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          試析歷史中期報告

          導讀:歷史中期報告

          “歷史教學中對學生情感教育的研究”中期報告
          十四中:黃中偉
          編號 :cg141902

          一.歷史情感教育的內涵:
          《心理學大辭典》中認為:“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗,情感包括道德感和價值感兩個方面,具體表現為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等等。”
          傅嬋提出:所謂情感教育:是指教育者在把知識傳授給學生的同時,還要教會學生如何學習,如何控制自己的情緒,如何處事為人。也就是在教學過程中,遵循并努力實現情緒智力理論所倡導的,教會學生認識自己的情緒、管理自己的情緒、激勵自我、認知他人的情緒和較好的處理人際關系。從大的角度來說,情感教育是要培養學生熱愛人民、熱愛祖國,增強民族的自豪感、自尊心和自信心;從小的方面來講,情感教育則是要培養學生完善自我、發展自我,健全自我人格。
          所謂歷史情感教育,是指在歷史教學中充分發掘情感教育中的各種因素,通過師生情感的交流與互動,培養學生的思想道德素養和公民基本素養的教學理念和教學模式,在歷史教學中要注意激發學生學習知識和參與創造的的情感,使學生產生積極的主動的學習動機和****,盡可能化外部動機為內部動機,促進學習的效果傳統的教學重認知輕情感,忽視學生在學習中的內心體驗,使學生的全面發展受到影響,所以在新的教學改革中注重學生情感、態度和價值觀的培養,比純粹的掌握知識會產生更為深遠的影響。情感教育是教育過程的重要組成部分,它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念,促進學生的個性發展和身心健康,所以,情感教育就是促進學生身心感到愉快的教育。
          二.當前情感教育的教育的存在的問題
          1、重知識的傳授輕情感教育的現象在當前中學教學中仍十分普遍。
          2、老師缺乏指導。
          三 課題研究的理論意義和實踐意義
          1、使老師能夠正確看待歷史教育和情感教育的關系。讓二者完美和有機統一的結合,充分利用好學生人格的優勢,在歷史教育實踐應充分挖掘和利用。
          2、促進學生歷史思維能力的發展。是人們用以再認和再現歷史事實揭示和理解歷史現象把握歷史發展進程分析和評價歷史客體的一種素養。
          四、課題研究的基本內容和重點問題
          在歷史教學中充分發掘情感教育中的各種因素,通過師生情感的交流與互動,培養學生的思想道德素養和公民基本素。在歷史認知模式的基礎之上,又對歷史認知模式產生能動的作用。
          教學理念的轉變是情感教育實現的根本。傳統的歷史教育其特征是以教師的講授為主,學生被動地接受歷史信息和歷史觀點。其根本原因就在于教師沒有把學生真正擺在主體地位沒有喚醒并發展學生的主體意識,沒有發揮學生的能動作用。在教學實踐中應充分發揮教師為主導、學生為主體的作用,注重在****平等、互尊互信、和諧融洽的師生關系的前提下調動學生參與教學在引導學生掌握知識的同時發展學生的智力和非智力因素,激發學習熱情,讓學生自覺、主動地學習。除采用較為傳統的講解,問題探究模式和情感教學模式也可靈
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