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          試析后工業社會視野中的《體育(與健康)課程標準》

          導讀:后工業社會視野中的《體育(與健康)課程標準》


          后工業社會視野中的《體育(與健康)課程標準》
          【摘要】:人類社會的演變是一個連續不斷、持續發展的過程。人類社會的發展歷程,從前工業社會,經過工業社會,向后工業社會邁進。后工業社會作為社會演進的更高級、更發達和更美好的新階段,是各國努力追求實現的目標。縱觀以往的各個社會時期,從來沒有一個時代像現在這樣,社會的各個方面發生著如此迅速的變化,相應的社會發展對教育的要求也發生了變化。我國基礎教育60年的發展歷程中,對學校體育課程改革進行過八次,可以說每一次體育課程改革都折射出了不同社會發展階段的教育理念、社會價值、課程理念,代表了人們對教育發展的要求。以社會發展需求為動力機制,對我國學校體育課程改革的研究是本論文的根本出發點;以后工業社會為背景,對中小學現行《體育(與健康)課程標準》(以下簡稱《新課標》)的分析與探討是本論文的落腳點。整體上來看,論文分為五個部分。具體內容如下:第一部分為導論。介紹了論文的選題緣由、目的和意義;交代了研究的認識論基礎和研究思路;介紹了研究方法、研究假設以及研究的創新之處。課程社會化研究既是當前課程理論研究領域的發展趨勢,也是社會轉型期我國學校體育課程改革的迫切需要。本研究對我國學校體育課程改革研究的創新之處在于:首先,在研究視角方面,選取以后工業社會為背景;其次,以《新課標》為研究的切入點;第三,在分析討論的基礎上,進一步提出了有針對性的改革策略;最后,在研究方法上通過調查,加入了課程研究專家的意見。第二部分為體育課程改革


          與社會發展之間的關系辨析。通過我國建國以來學校體育課程改革的歷史回顧與當時社會背景的分析,首先闡明了社會發展需求與體育課程改革的關系;其次為后續研究奠定了體育課程改革的本土發展特征和基礎。研究結果表明:(1)社會發展需求制約著體育課程改革的價值取向。建國以后,隨著社會各個方面從恢復到發展的半個多世紀中,體育課程改革的價值取向表現為由“社會本位”到“個人本位”的轉變;
          (2)社會發展需****動體育課程理念的轉變,這主要表現在隨著社會發展,體育課程的“工具主義”傾向一直都存在、體育課程內容的設置逐漸突出學生的主體地位、體育課程實施由以學科為中心向以學生為中心轉變、社會價值觀的轉變使體育課程評價逐漸趨于完善。第三部分和第四部分是以后工業社會為背景,對現行《新課標》的審視研究。第三部分是在后工業社會視野中討論《新課標》所體現出來的新一輪體育課程改革的價值取向的偏離。其研究內容包括:(1)關于后工業社會的分析討論,涉及后工業社會由“社會結構”的轉變而引起的社會變遷特征;以及在后工業社會,學生群落在時空概念、生活方式和思維轉變三個方面的變化特征;另外,后工業社會教育的發展特征為開放性、雙向性、創新性、終身化和個性化。(2)《新課標》所突出的“學生主體”地位,表明新一輪體育課程改革的價值取向偏向了“個人本
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