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          闡釋法律診所教育實現的內在邏輯

          導讀:趣。非正式教學使教師結構難以穩定存續,缺乏有效的師資激勵。這構成我國診所教育普及的一個首要困難。       系于教育的展開過程需要的能力展現不同,診所教師不僅要有系統知識積累,更要有深厚的職業能力才能在具體案件中指導學生進行相應操作。目前來看,大多數高校教師更善于課堂講授而疏于實踐操作,因此,他們指導法律診
          摘 要:診所法律教育著重培養學生的法律職業技能和職業責任,具備加深法律理解、加固法律知識、提高法律能力等優質邏輯。但在中國化過程中,也遭遇諸多適應性理由。要完善和推進診所法律教育本土普遍化,必須轉變觀念、完善教育結構、突破成本限制。
            關鍵詞:法律診所;法律教育;實現邏輯
            
             發端于西方、備教育優勢的法律診所,雖然在不少優質大學已經適度推行,但其運轉效果不如預期。需要進一步研究,需要從法理上進一步深思,以梳理出一條清晰的實現路徑。
            一、法律診所概述
             診所式法律教育發端于美國,正在向全世界的法律教育普及。對我國而言,法律診所是進行法律教育改革的一種非常重要的參與式引進,是案例教學之外我們必須要重視的一種實踐型教育。
             一般而言,診所式法學教育,就是以法律診所作為載體,由主持診所教師指導學生參與法律案件以推動學生更深理解所學法律知識,并在此基礎上提高各項法律實際能力,同時也能夠其法律職業道德和職業意識觀念的教育方式。用一句話來概括診所式法律教育,就是“通過法律實踐學習律師的執業技能”[1]。
             形而言之,診所式法律教育模擬醫學診所的臨床診療以提高醫科生的醫學實際操作能力。從這個作用上講,法律診所又可以稱為“臨床法律教育”,原則上在有實際法律經驗的教師指導之下,通過法律診所讓法科學生為資源支付力難以支撐漫長訴訟而又迫切需要法律援助的人提供法律咨詢,針對其面對的法律理由提出解決方案。
             從其參與形成來看,法律診所其基本結構有三方面:診所教師、學生、案件。在相關案件中,三者根據一定原則相互結合,最終達到提高學生實際操作法律的能力,優化其職業道德的形成。也就是說,法律診所的教育結構是直接關涉外在實際案件的,而這也正是它的鮮活的獨特所在。
            二、 法律診所的內在優質與現實不適應
             法律診所教育具有很多的內在優質特征,對我們進行法學教育具有非常現實的推動作用。與此同時,法律診所在推行過程中,也遭遇一些適應性的理由,需要我們加以關注。
            (一)內在優質
             法律診所的優勢在于,比傳統教育方式更有利于將理論與實踐相結合,有利于激發學生們的主動創造。診所式教育不僅在追求教學策略上表現出生動和活潑,而且始終以學生為主體,教師在課堂上和課堂外都僅僅是一個“主持人”。[2]這種優勢的發揮,使法學教育具體落實在以下有利方面:
             首先,有利于加深理解法律內涵。法律只有在實踐中才能更加立體化。傳統式課堂宣教如果脫離實踐經驗,就不可能發揮其應有作用。從這一點上,法律診所帶給學生一種對法律的立體剖析。他們可以通過具體而多樣的案件來對自己的理論知識進行一次立體化的過程,繼而使自己對法學的深思更加深刻。
             其次,驗證加固法律知識。學院式學習中積累的知識結構,沒有經過現實比對,無法真正牢固。而通過法律診所,學生們必須要在法律條文的基礎上對具體案件拿出解決辦法。具體去解決理由,這時就迫使學生在具體實踐中加深記憶以應對理由。
             再次,提高學生的司法能力。法律診所教育這門課的教學重點,在于培養司法案例實踐中學生的“法律人”能力,最終提高學生的司法水平和技能,而并非單純教學生的法理知識。診所式法律教育包括嚴格作用上的課堂教學活動,但更為重要的是其司法實踐活動。二者相互配合,共同型塑學生們的司法能力。而這也恰恰是法律診所吸引人的實質所在。
             另外,法律診所教育能增強學生的法律使命和職業道德。沒有道德支撐,行為必定難以長久。通過診所課程學習和實踐,學生了解到法律作用于民眾生活的不足,為學生們的法律努力提供方向。這有利于培養學生的職業道德。法律診所同時兼具法律援助的功能,學生在對社會弱者的法律援助的過程中,能夠體驗到法律正義的神圣感和使命感。 
            (二) 法律診所的適應性理由
             診所式法律教育盡管有以上優質,但在中國化過程中也遭遇了不少理由,以至于難以充分發展。作為一種西方輸入品,診所式法學教育的現實化必須要有一個外部內部化的過程,才能真正地為我國法學教育改革服務。從目前課程實踐來看,診所式法學教育在中國的不適癥是比較明顯的,主要表現在:
             首先,法律診所師生限制。從診所教育在整個教育課程中的地位來看,診所教育基本上處于邊緣,屬于一種探索性的實驗課,與學生的學位學分沒有必定關聯,教師從事診所教育在更大作用上也屬于業余興趣。非正式教學使教師結構難以穩定存續,缺乏有效的師資激勵。這構成我國診所教育普及的一個首要困難。
             系于教育的展開過程需要的能力展現不同,診所教師不僅要有系統知識積累,更要有深厚的職業能力才能在具體案件中指導學生進行相應操作。目前來看,大多數高校教師更善于課堂講授而疏于實踐操作,因此,他們指導法律診所的能力是不夠的。客觀而言,高校現有的教師要參與診所式教學,就必須付出更多實踐型精力。但顯然,這對于有職稱評定壓力和科研壓力的教師們來說,是一項很難完成的兼顧付出。
             而且,作為副屬性的學習方式,學生們花在法律診所中的時間難以充分,進而達到有效教育需要的時間供給。短暫必定低效。由于陌生,而且一旦投入,案件持續時間長且隨時變化的特點使學生必定要花費比傳統課堂更多的時間與精力,進而損失教學系統中必修課的完成。更令人尷尬的是,作為“準律師”的診所學生,要想象律師一樣開展法律實踐,無論在法律規定上,還是在司法實踐中,都是不可能做到的,對法律診所開展的法律職業化教育形成巨大的障礙。 
             其次,法律診所的成本限制。現實中,法律診所的運轉要有充分的資源支持限度才能完成。和傳統法學課程不同,診所法律課程除了教室,還需要具體的辦公設施,甚至需要專人來管理整個診所的運作。而且,“法律診所”所受理的案件基本上是免費的法律援助案件,不僅沒有收費,反而需支出較多。從其運轉上來看,法律診所要想切實運轉,需要豐實有效的資金支持。而目前來自國內大學本身的經費支持還相當有限,甚至短缺,這從根本上限制了診所教育的后續發展。 
             再次,案源限制。由于定位不清晰,而且現實沒有明確法律規定,法律診所地位不明,游離于律師事務所與法律援助機構之間。定位不清必定影響其相關活動的展開,這使案源陷于不穩定之中。只能以公民****的名義接受
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