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          闡述論“思想道德修養與法律基礎”課教學中高校師生主體性的構建

          導讀:
          [摘要]發展高校教師與學生的主體性,是現代社會的客觀要求,是高校實施素質教育的需要,也是我國目前教育教學理論和實踐改革的重要方向。在“思想道德修養與法律基礎”課教學中發展高校教師與學生的主體性,將成為“思想道德修養與法律基礎”課教學改革的新方向。因此,在教學實踐中,我們努力構建主體性“思想道德修養與法律基礎”課教學,開展發展高校教師與學生主體性的教學組織形式、教學策略和教學活動,推動了師生主體性的共同發展。
            [關鍵詞]高校 教師 學生 主體性
            [作者簡介]趙英(1966- ),女,山東五蓮人,新疆農業大學思政部,副教授,主要從事政治理論課教學和研究。(新疆 烏魯木齊 830052)
            []A[文章編號]1004-3985(2011)21-0181-02
            
            主體性,從本質上講,是人的本質屬性。它集中體現為人的自主性、主動性、創造性。發展教師與學生的主體性,不僅是現代社會的客觀要求,而且是教育教學理論和實踐中的一個重要課題,已成為我國教育教學理論和實踐的改革方向。
            社會所需要的思想道德素質和法律素質要轉化為大學生自身的思想道德素質和法律素質,沒有高校師生主體性的共同發揮,特別是大學生的自覺接受和主體性的充分發揮,是根本無法實現的。為了推動高校師生主體性的發展,在“思想道德修養與法律基礎”課教學中,我們做了以下幾個方面的嘗試:
            一、建立發展高校師生主體性的教學組織形式
            “教學組織形式是教學活動的組織規范體系,它把教師和學生按一定的方式組織起來,根據一定的時空安排到教學活動中,保證教學活動的規范化、有序化,為教學活動的順利進行,為師生主體性的發揮和構建提供制度保障。”由此可見,教學組織形式在客觀上一定程度制約了師生主體性的發揮。因此,為了促使高校師生主體性的發展,在教學實踐中,我們從教師組織形式和學生組織形式兩個方面變革了原有的教學組織形式。
            1.建立發展高校教師主體性的教師組織形式。為促使高校教師主體性的發展,在教學實踐中,我們對傳統的教研室(組)這一教師組織形式進行了初步改革。目前,我國高校“思想道德修養與法律基礎”課程的教師組織形式主要是教研室(組),鑒于這種教師組織形式有利于教授同一學科的教師之間共同研討和備課,有利于教師彼此取長補短,開闊視野,提高教學技能和專業化水平等優點,我們在教學實踐中,仍然沿用了這一組織形式。但是在“思想道德修養與法律基礎”課教學實踐中,這種組織形式也表現出只能掌握學生的課堂表目前狀況況,不能全面、深入了解學生思想實際的缺點。針對這一缺點,我們在思政部的統一安排下,積極推薦教研室符合條件的教師擔任網絡輔導員和到學院、班級擔任思想政治理論輔導員 ,增進教師與學生之間的溝通和了解,從而克服傳統教師組織形式的不足,進一步增強課堂教學的針對性和實效性。
            2.建立了發展大學生主體性的學生組織形式。為促使大學生主體性的發展,在教學實踐中,我們初步建立了集體教學、小組合作學習與教師個別輔導相結合的學生組織形式。
            集體教學是班級授課這一課堂教學組織形式的一種。因為這種課堂教學組織形式有利于提高教學效率;有利于發揮教師在大學生思想道德素質和法律素質形成中的主導作用;有利于發揮學生集體在大學生思想道德素質和法律素質形成中的教育作用;有利于解決大學生思想道德和法律修養方面存在的共性理由。我們在教學實踐中,仍然沿用了這一現代教學中使用最為普遍、最為典型的課堂教學組織形式。但是在“思想道德修養與法律基礎”課教學實踐中,這種組織形式也表現出種種難以克服的缺點,如不利于照顧大學生在思想道德素質和法律素質方面存在的個別差異;不利于培養大學生的創造能力和實際操作能力;不利于發揮學生在思想道德、法律理論學習和自身思想道德素質、法律素質培養方面的積極性、主動性、創造性,在一定程度上阻礙了大學生主體性的發展。
            小組合作學習是針對班級授課這一集體教學形式不利于發揮大學生學習和自身思想道德素質、法律素質培養方面的積極性、主動性的缺點,而引入的合作學習的基本形式。結合“思想道德修養與法律基礎”課的特點,對其進行了一定程度的創新。我們在教學中采用的小組合作學習活動分以下六個步驟:(1)教師將學生分組,每小組八人左右;(2) 學生根據教師提供的討論題目自己深思,并書面回答;(3) 學生以小組為單位,進行交流討論。在小組交流討論活動開始以前,每小組要確定一名記錄員,記錄小組成員的討論內容;小組討論交流活動接近尾聲時,每個小組要推選一名代表,在課堂上進行總結性發言;(4) 各小組代表發言;(5)教師根據各小組代表的發言,將學生討論的主要觀點寫在黑板上;(6)教師針對學生的主要觀點進行點評。
            將這種小組合作學習活動運用到課堂教學中,其一,實現了學生對教學的參與;其二,加強了學生與學生之間的思想互動,徹底轉變了傳統教學中大學生的學習主要是接受性學習,動手、動腦、動口的機會較少的情況,激發了學生參與課堂教學的積極性、主動性,充分體現了大學生在教學中的主體地位;其三,這種小組合作學習活動的成功運用,不僅能推動大學生思想道德理論知識的掌握,并且對大學生的自學能力、參與意識、合作意識、表達能力、交往能力等非智力因素有較大的提高,特別對大學生的情感、態度、價值觀等非智力因素有顯著影響。
            教師個別輔導是針對班級授課這一集體教學組織形式不利于照顧大學生在思想道德素質和法律素質方面存在的個別差異,難以做到因材施教而采取的彌補方式。我們借助于團體咨詢中集思廣益、互助解難的活動,將目前最困擾每位大學生的理由收集匯總,由授課教師利用課外教學時間,根據學生的意愿,采取書信方式、網絡方式和到學生宿舍面談的方式,進行答疑解難。將教師個別輔導活動運用到“思想道德修養與法律基礎”課教學中,關注了大學生個體思想道德素質、法律素質狀況的差異性,關注了大學生個體思想道德修養和法律方面存在理由的解決,使教學更貼近大學生的思想實際。
            綜上所述,集體教學、小組合作學習、教師個別輔導相結合的學生組織形式,克服了傳統學生組織形式形式單一、顧此失彼的缺陷,它是一種產生于教學實踐中的新型學生組織形式。
            二、發展師生主體性的教學策略
            在多年的“思想道德修養與法律基礎”課教學實踐中,根據大學生思想和行為的特點以及該課程教學的要求,我們總結了幾種在特定課堂教學
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