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          闡釋法律英語課程設置和教學模式

          導讀:
          摘要:世界經濟一體化導致國際型法律人才的需求不斷增大。法律英語教學作為一條必由之路,目前在教學目的、教材編寫、師資配備、課程設置以及教學模式等方面仍存在許多理由和困難。應根據法律英語課程的特點,構建以“學科本位”為基礎、以“能力本位”為導向的法律英語課程設置。法律英語教學應該根據不同模塊的特點適用多種教學模式。
            關鍵詞:法律英語;課程設置;教學模式
            :ADOI:10.3969/j.issn.1008-4355.2012.01.18
            一、前言
            改革開放以來,尤其是隨著我國加入WTO以及對外開放的不斷深入,涉外案件越來越多,對既有扎實的法律專業知識和技能,熟知國際法和WTO規則,又能熟練運用外語的法律人才的需求不斷增加。1999年,司法部在《法學教育“九五”發展規劃和2010年發展設想》中就提出了“重點培養高層次復合型、外向型法律人才”的辦學理念[1]。2001年,教育部修訂的《大學英語教學大綱》把大學英語教學分為基礎階段和應用提高階段,并規定后階段包括專業英語和高級英語兩部分。2007年,教育部制定的《大學英語課程教學要求》強調各高等學校應根據自身實際,按照該課程要求和本校教學目標設計出各自的大學英語課程體系,將必修課程和選修課程有機結合,確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分訓練和提高。因此,對法學專業來說,法律英語教學是一條必由之路[2]。自上世紀70年代末80年代初以來,不少高校的法學專業陸續開設法律英語課程,部分高校還開設法律英語專業[3]。法律英語教學獲得蓬勃發展,對英語和法律學習有很大推動作用,且深受許多學生喜愛。雖然經過了多年的建設和發展,但相關管理部門對法律英語課程還沒有統一的課程建設標準,存在相當多的理由。因此,本文從我國法律人才培養和法律英語教學的目前狀況出發,討論當前法律英語課程中存在的理由,著重探討高校法律英語課程設置及其教學模式。
            二、法律英語課程現存的理由
            (一)缺乏統一的教學大綱
            司法部在1999年提出“重點培養高層次復合型、外向型法律人才”的辦學理念;教育部也在文件中要求加強專業英語尤其是法律英語教學。這些文件雖然肯定了法律英語的學科地位,但并沒有明確對法律英語教學提出具體要求,至今沒有制定統一的教學大綱。綱領性文件的缺失直接影響了高等院校對法律英語重要性的認識以及法律英語的教材編寫、課程設置和師資配備等[2]。
            (二)缺乏具體的教學目標
            《大學英語教學大綱》和《大學英語課程教學要求》都強調提高學生的英語應用能力,但法律英語課程的具體教學目標并不明確具體。只有確立具體的教學目標,教學中才能有的放矢,實現教學要求。僅作為一門課程,法律英語課程教學目標應該是:(1)讓學生了解中國與英美的法律制度異同;(2)使學生了解法律英語的語言特點、語法、詞匯、語域、技巧、語篇及體裁,重點掌握基本術語;(3)幫助學生提高研讀英美法律資料的能力,并具有一定的運用法律英語解決實際理由的能力,對今后繼續學習和研究起到一定的幫助作用。
            劉國生:法律英語課程設置和教學模式研究
            (三)缺乏師資建設標準
            教師質量決定人才質量。由于管理部門沒有統一的法律英語課程師資建設標準,目前各高校具體情況不同,師資質量也參差不齊:第一類是進修過法律的英語教師;第二類是英語較好的法學教師;第三類是既有英語專業背景,又有法律專業背景的教師;第四類是有海外留學背景的教師。例如,中國政法大學的法律英語教師都是有文學和法學教育背景的復合型教師,都有海外留學經歷,有碩士或博士學位。這類教師語言功底扎實,對法律有深刻理解,講授法律英語課程得心應手。
            (四)缺乏高質量的統編教材
            由于缺乏高質量的法律英語課程統編教材,目前的兩類教材與國外司法及國際貿易實踐相去甚遠:一類是綜合法律英語教材;另一類是法律專業課的英語教材。兩類教材各有利弊,綜合性教材有助于提高學生的法律英語總體詞匯量、綜合閱讀與理解能力,但不利于法律英語實際能力的提高。專業英語教材偏重于理論性,只注重閱讀與理解,忽視了寫作與口語等語言技能的培養[2]。教材是課程的物質保證和教學平臺,高質量的教材對實現法律英語課程目標有舉足輕重的作用。法律英語教材應注重多樣化、層次化、系統化、專業化,才能取得更加突出的教學效果。
            (五)教學策略傳統、單一
            語言教學最講究策略與手段,傳統的法律英語教學
            主要存法律英語課程設置和教學模式由優秀論文網站http://www.beijingfeeling.com提供,助您寫好論文.在如下理由:過于注重詞匯、語法以及翻譯,而對于專業性較強的法律術語以及法律理論不能充分地理解;由于擔任法律英語教學的法學教師口語表達和聽力能力相對薄弱,不能熟練運用英語教學的特點和策略,往往用法律教學的策略組織教學,無法很好地完成語言教學任務。筆者認為,應該將語言應用、文化、法學等課程的特點有機結合,充分利用豐富的多媒體網絡資源,采用多樣化教學策略,將理論教學和實踐教學有機結合,綜合運用案例教學法、法律電影觀摩、模擬審判、法律診所等教學策略,重點培養學生的應用能力,引導學生積極參加課堂語言實踐教學活動,逐步發展實際運用語言的綜合技能。
            (六)其他理由
            由于重視程度不夠,有些高校將法律英語定為任選課,導致選修學生少,缺乏專業英語學習經歷,對今后的學習和工作有一定的影響;課時少(一般為32-48課時)導致學生不能系統地學習法律英語,教師短期內也無法系統地完成教學內容;大班上課,不能充分地實現師生互動,教學效果不佳;單一的評估考核不能合理充分地體現學生的綜合能力,使部分學生喪失學習興趣和動力;更重要的是,缺乏合理的課程設置和有效的教學模式。
            三、法律英語課程設置
            課程設置是指學校選定的各種類課程的設立和安排。過去人們把“課程設置”僅理解為學科課程的開設,這是不建全面的。課程設置包括合理的課程結構和課程內容。合理的課程結構指各門課程之間的結構合理,包括開設的課程及其先后順序合理,課程間銜接有序,能使學生通過課程的學習與訓練,獲得某一專業所具備的知識與能力。合理的課程內容指課程的內容安排符合知識論的規律,課程內容能反映學科的主要知識、主要策略及時代的要求與前沿。課程設置合乎培養目標,它是學校的培養目標在其課程計劃中的集中體現。法律英語教育旨在培養能處理涉外法律事
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