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          分析高職院校《思想道德修養與法律基礎》課程改革

          導讀:高職院校《思想道德修養與法律基礎》課程改革
          試論高職院校《思想道德修養與法律基礎》課程改革【摘 要】文章從理念和模式、教學內容等方面對高職院校《思想道德修養與法律基礎》課程的改革進行了探討。
            【關鍵詞】高職院校;《思想道德修養與法律基礎》;課程改革
            傳統的教學理念,把學生看作是接受知識的客體,使學生成為知識的附庸,成為被塑造、被加工、被施加影響的對象,違背了學生是課堂主體的原則。這種主客體關系的混淆,很大程度上影響了教學的效果,使教學遠離人的本性而“成為程序化、機械化地加工和復制人的生產活動”。學生不能真正地深入理解和運用知識,不利于學生的能力培養和全面發展。杜威指出:“教育并不是一件‘告訴’和被告知的事情,而是一個主動和建設性的過程,這個原理幾乎在理論上無人不承認,而在實踐中又無人不違反。”要切實從根本轉變這一狀況,就要求教師要努力使教學活動成為藝術創造,而不僅僅是單純的說教;使教學成為學生自我實現的方式,而不是被動地服從和接受;使教學成為學生自我發現和探索真理的過程,而不是簡單地展示結論。
            一、《思想道德修養與法律基礎》課程改革的理高職院校《思想道德修養與法律基礎》課程改革論文資料由論文網http://www.beijingfeeling.com提供,轉載請保留地址.念和模式
            (一)、創新課程改革和建設的理念:以學生為本
            新形勢下加強和改善大學生思想政治教育,必須堅持“以人為本,貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則,這實際上就是提出了大學生思想政治教育必須堅持“以學生為本”的工作理念。作為高校思想政治教育主陣地和主渠道分析高職院校《思想道德修養與法律基礎》課程改革的政治理論課更應體現這一要求,努力樹立“以學生為本”的教學理念,積極推進思想政治理論課的建設與改革。
            首先,要充分了解學生,從學生實際出發,致力于解決學生面對的學習生活困境、思想迷茫和道德困惑,注重人文關懷和心理疏導,側重思想政治課的“引導”和“服務”功能,以引領學生樹立正確的“五觀”:即世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀,通過提高學生的思想政治素質和道德素質,推動個體的和諧發展。為此,課程改革和建設的出發點圍繞學生成長成才過程中所面對的實際理由,重點培養學生的“五項能力”:增強學生自主學習能力、提升學生的自我心理調控能力、提升學生的溝通表達能力、增強學生的人際交往能力、提高學生的學生的思維能力。
            其次,要尊重學生、相信學生,依靠學生,使學生主動參與到學習中來。一方面,要創造平等交流和****的課堂氛圍,避開出現教師“一言堂”的現象,啟發學生的創新思維和從不同角度深思理由的能力。另一方面,合理定位師生關系,倡導體驗式、探究式、啟發式教學策略,從而調動學生的主動性和積極性,使教師由演員升格為成為導演,學生由觀眾升格為成為演員,讓學生在主動的參與和體會中進行探索和領悟。
            第三,要努力是想課程教學的生活化。人的知識的學習離不開社會生活,向社會生活世界回歸是當今教學改革與發展的主流,回歸社會生活也是實現教育以人為本理念的最終目的。思想道德修養和法律基礎課程作為一門實踐性很強的課程,不能僅僅停留在課本上,也不應僅僅局限在課堂上,應該遵循“從生活中來、到生活中去”的原則來進行學習和研究。正如著名教育家陶行知先生所說:“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”可見,教學與生活密不可分,教學源于生活,并以生活世界為依托,教學又高于生活,以超越現實生活、提高生活質量為旨歸。我們賦予教學以“生活”的“作用”,在教學中注重對生活的體驗、轉變和創造。
            (二)、創新高職院校德育教育模式:實施“三全”教育的新模式
            思想道德修養與法律基礎課的教學不僅要遵循高校思想政治教育的一般規律,還要充分體現高職教育的特殊規律和高職生的實際情況和特殊要求。一般來講,高職生的理論思維與學習能力相對較差,人文社會科學的知識基礎較為薄弱,在校學習的時間比較有限,在有限的學時既能化理論教學的抽象為生動、具體,又能提高教學的時間效率,完成教學目標規定的教學內容和提高學生的學習能力,這就要求在課程的教學中,明確教學目標、整合教學體系、優化教學手段和方式策略。
            為此,樹立和實施“三全”教育的新模式,即按照“全程、全面、全新”的要求扎實推進思政理論課改革,即從時空上體現全程性、從內容上體現全面性、從體系、策略、途徑上突出全新性。
            二、《思想道德修養與法律基礎》課程教學內容的改革
            《思想道德修養與法律基礎》是一門融思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程,涉及的內容十分廣泛。按照課程建設的指導思想和總體目標的要求,深入領會和重新梳理課程教學標準和教材內容,既保證課程對幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和社會行為規范教育的總體要求,又必須緊密結合高素質技能型應用人才培養目標的要求,配合專業教育,著重解決培養高職高專人才良好的職業素質理由,通過本課程的教學改革與建設,使學生具有良好的職業意識、職業理想、職業道德、職業態度、職業價值觀和職業紀律,為各專業人才培養目標的實現以及學生成長成才和終生發展打下堅實的基礎。
            為此,應當嚴格按照教育部關于本課程的教學要求,根據高職教育的實際情況,以課程組為單位,通過集體備課等形式對教材內容和知識體系進行集中學習和研討,鉆研教材精神。通過整合教材內容,把教材體系轉化為形成切實可行、卓有成效的教學體系,做到既以教材為綱又體現高職教育特色。以教材為綱,就是不失全國通用教材的主要內容和基本要求;所謂體現高職特色,就是針對高職的培養目標、教學規律和學生的特點對教材進行優化組合和拓展。
            在專題內容設計中努力堅持以下原則:第一,結合模塊目標,遵循“少而精、管用、夠用”的原則。這是由高職教育的特點決定的。由于高職教育是以滿足社會需求為目標、以技術應用能力和基本素質的培養為主線,理論教學必須以應用為特點構建教學內容,以“必需、夠用”為度。因此,高職“基礎”課應在堅持教材邏輯和基本內容的基礎上,打破以往教學內容片面追求自身系統性的做法,把最核心的內容提煉出來。第二,充分體現職業性和實踐性特點。根據高職人才培養目標,在教學中要以職業能力為本位,注重實踐,突出實踐教學的重要性。因此,高職“基礎”課在理論教學中,將結合職業行為的要求安排專題內容,與理論教學內容相配合,設置相應的專題內容,把培養學生的素質和實踐能力結合起來。第三,以社會主義核心價值體系為內容主
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