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          研討講授法在《思想道德修養與法律基礎》課教學中的有效運用

          導讀:沒有好壞之分,最主要取決于教師的把握和運用,取決于學生的學習動機和心理意向,取決于教學的現實條件,當然,忽視大學生的主觀能動性照本宣科的講授法是我們要堅決反動的,和社會現實脫節的講授法也是我們要批判的。    3 講授法的有效運用  講授法的有效運用是指在《基礎》課教學時,把講授法的優勢發揮出來,盡量彌
          摘 要:《思想道德修養與法律基礎》是高職院校開設的政治理論課,在高職《基礎》課教學中占主導地位的教學策略仍屬傳統的“講授法”。《基礎》課運用講授法教學是必要的。講授法有優勢,也有局限性,在教學中要有效運用。
            關鍵詞:講授法《思想道德修養與法律基礎》課有效運用
            :A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0082-02
            
            《思想道德修養與法律基礎》(以下簡稱《基礎》)是高職院校開設的政治理論課,是大一新生的公共必修課,其教學目標是把大學生培養成“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義新人。在該課程的教學中,使用哪些教學策略能取得好的教學效果,是個“仁者見仁,智者見智”的理由。但就目前來看,高職《基礎》課教學中占主導地位的教學策略仍屬傳統的“講授法”,所以,講授法理應受到重視并且加以有效運用。
            
            1《基礎》課教學中講授法的內涵及優勢、局限性
            1.1《基礎》課教學中講授法的內涵
            《基礎》課教學中的講授法從屬于一般作用上的講授法,但又有自身的特殊性。《基礎》課教學中的講授法是指政治課教師用口頭語言系統地向大學生傳授教材中的思想道德和法律基礎知識,提高大學生的認識、啟迪大學生的思維、培養大學生分析理由和解決理由的能力,從而提高大學生思想道德修養和法律素養的一種教學策略。講授法又可分為講述、講解、講評、講演等幾種方式。講述是指教師用口頭語言系統地向學生敘述教材中理論,目的是讓大學生了解有關概念、屬性、范疇和規范要求等;講解是教師用口頭語言說明、解釋或論證所學理論,聯系實際分析理論,目的是使學生更深入地理解所學內容以及了解理論和現實生活的關系等;講評是在理論聯系實際的基礎上,分析評價現實生活中人們的行為表現等,目的是為了培養學生分辨是非的能力;講演是教師用口頭語言就教材中的某一政治理論專題進行有理有據首尾連貫地分析和論證,從而得出科學的結論。講述、講解、講評、講演這幾種方式并沒有嚴格的界線,在實際教學中,這幾種方式經常是混合在一起使用的。
            1.2《基礎》課教學中講授法的優勢和局限性
            《基礎》課使用講授法教學,表現為諸多優勢,同時也有一定的局限性。
            (1)講授法的優勢:講授法有利于學生在比較短的時間內獲得大量系統的思想道德與法律基礎理論知識;有利于教師制約教學過程,把握教學的政治方向,有利于教師有目的、有計劃地向大學生灌輸馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀;有利于教師充分發揮自身人格對大學生感染和熏陶作用;講授法靈活性大,經濟實用,教學成本低。
            (2)講授法的局限性:講授法對教師運用語言的藝術以及思想政治理論水平有較高的要求;不利于學生對所學內容及時做出反饋,容易導致課堂氣氛沉悶;不利于滿足學生實踐生活和個性化學習的需要;需要取得其他教學策略的有機配合。
            
            2《基礎》課教學運用講授法的必要性
            2.1《基礎》課的課程性質和課程任務決定了運用講授法的必要性
            《基礎》課是高職院校開設的一門政治理論課,其教學任務是幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀,幫助大學生掌握社會主義核心價值體系,樹立中國特色社會主義的共同理想,繼承和弘揚愛國主義傳統,使他們遵守社會公德,弘揚法律精神,提高他們思想、政治、道德、法律的綜合素質,培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。《基礎》課的課程性質和課程任務決定了該課程的教學要堅持中國化的馬克思主義為指導,把社會主義、集體主義、愛國主義滲透到教學的全過程,把為人民服務作為人生價值觀教育的核心內容。講授法更有利于教師充分發揮教師教的主導作用,把握教學的政治方向和進行理論灌輸,為大學生提高思想道德修養和法律素養提供理論指導和內在的行為標準。
            2.2 大學生思維水平的提高決定了運用講授法的必要性
            《基礎》課是一門政治理論課,也是引導大學生人生發展的課程,是一門關系到個體大學生的素質養成教育的課程。隨著大學生身心發展比較成熟,更隨著大學生思維水平的提高,他們需要從邏輯系統上把握知識,需要從理論的高度把握規律,他們在心理上要求教師對理論闡釋應有一定的深度和邏輯系統性,相比之下,講授法更能滿足大學生的這種心理需求。
            2.3 高職《基礎》課現行的教學組織形式也決定了運用講授法
            隨著高職院校辦學規模的擴大,為了節省教學資源,也因師資力量的不足,高職《基礎》課往往是幾個班級的學生合成一個教學班上課,有的一個教學班級的人數多達280人,講授法較顯得方便靈活、經濟實用。
            在現實的《基礎》課教學中,有人把講授法稱為“注入式”教學,這是對講授法的曲解和誤解。在教學上是“啟發式”還是“注入式”,這是指教學的指導思想而言的,而不是指某一種具體的教學策略。教學策略沒有好壞之分,最主要取決于教師的把握和運用,取決于學生的學習動機和心理意向,取決于教學的現實條件,當然,忽視大學生的主觀能動性照本宣科的講授法是我們要堅決反動的,和社會現實脫節的講授法也是我們要批判的。
            
            3 講授法的有效運用
            講授法的有效運用是指在《基礎》課教學時,把講授法的優勢發揮出來,盡量彌補其不足,以便取得更好的教學效果,為此政治課教師需要做好以下幾個方面的工作。
            3.1 講授內容正確
            教師講授的內容正確,這首先表現在講授內容符合社會主義性質的發展方向。教師講授的思想觀點要符合社會主義文化的新特點,符合社會主義的****道德,要體現社會主義法律體系的特征。為此,教師必須始終堅持中國特色社會主義理論體系為指導,掌握社會主義核心價值體系,學習和擁護黨的路線方針政策等。其次,教師講授的內容正確,不能出現科學性的錯誤。要做到這一點,教師課前要認真備課,查閱相關的資料,做好相應的知識儲備。在信息化時代的今天,學生獲得知識的途徑是多方面的,對于學生提出的理由,如果不知道,教師不要隨意回答,可在搞清楚以后再向學生解釋。
            3.2 講授過程有序
            學生的認知是有規律可循的,一般按照由淺入深、由簡到繁、由知到不知的順序進行的,所以教師在講授時如果信口開河、前后重復、自相矛盾,這必定導致學生接受知識時難以理解,甚至引起思維的混亂。為此,教師在備課時,不僅要備講授的內容,還要設計好講授的過程,教師的導入、切入、質疑以及總結要有序開展,先講
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