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          闡釋法律碩士專業學位生教育多元交互式教學模式

          導讀:學位研究生教育中管理與教學實踐的具體經驗,探討法律碩士專業學位研究生教學模式的創新理由。  一、多元交互式教學模式的概念  在教學實踐中可采用的教學模式豐富多樣,不同的教學目標需要不同的教學模式。法律碩士專業學位因其自身特點,特別強調學生實踐能力的培養,而多元交互式教學模式有利于實現這個目標。交互式教學
          摘 要: 多元交互式教學模式是解決法律碩士專業學位研究生教學目前存在理由的一種有效手段,這種教學模式強調法律碩士各培養環節之間的互動,同時也強調教學實踐中教學主體之間、客體之間、主客體之間的互動,還主張教學策略之間、教學實踐與市場需求之間的互動。這種教學模式從宏觀視角切入,強調各培養環節和各教學元素及市場需求等方面的協調和互動。
            關鍵詞: 法律碩士 多元交互式教學模式 互動 教學實踐
            
            法律碩士專業學位研究生教育自1996年開始招生以來,招生規模逐年擴大,教育質量逐漸提高。根據國家學位辦1999年6月轉發的《法律碩士專業學位研究生指導性培養方案》中對培養目標的要求來看,當前法律碩士專業教育仍然存在著不足,比如課程設置的欠合理且缺乏針對性,教學策略陳舊和死板,法律碩士教育與法律實際存在脫節,法律素養與職業能力培養不夠等,這與“為實際部門培養德才兼備、適應社會主義市場經濟和社會主義****法治建設需要的高層次的復合型、應用型法律專門人才”培養目標還存在著一定的差距。要解決以上理由,就需要從多方面同時入手,但我認為更緊迫的是改革和創新教學模式,因為培養目標和培養方案屬于方向性理由,它們一經確立就具有相對的穩定性,無需經常變動。教學模式既來源于教學實踐又指導教學實踐,在教學實踐活動中教學模式不是單一的,而是靈活多變的,師生可以根據教學情境選擇合適的教學模式。正因為如此,教學模式的改革與創新在整個法律碩士專業學位研究生教育中有著至關重要的作用。本文以多元交互式教學模式為主,結合蘇州大學法律碩士專業學位研究生教育中管理與教學實踐的具體經驗,探討法律碩士專業學位研究生教學模式的創新理由。
            一、多元交互式教學模式的概念
            在教學實踐中可采用的教學模式豐富多樣,不同的教學目標需要不同的教學模式。法律碩士專業學位因其自身特點,特別強調學生實踐能力的培養,而多元交互式教學模式有利于實現這個目標。交互式教學模式(Interaction)興起于20世紀70年代,是美國教育心理學家Brown和Palincsar提出的一種旨在提高學生自主學習和自我監控技能的教學策略。該教學策略提倡獲得知識的多種途徑,以支架式教學思想為基礎,以師生對話為背景構建的互動教學方式。[1]其根本目的在于實現以教師為中心的傳統教學策略向以學生為中心的現代教學策略的轉變。以交互式教學模式為理論依據,我提出了多元交互式教學模式這個概念,它以互動型教學模式為基礎,以教學實踐為核心,強調教學主體、主體與客體和客體自身的互動,同時重視教學實踐環節和其他培養環節的互動性,從而使整個教育活動中的每個環節和各要素間都相互配合、協調作用,達到最佳的教學效果。這種教學模式強調各管理環節和教學元素及市場需求等方面的協調性和互動性。
            多元交互式教學模式是基于互動型教學模式和交互式教學模式的創新。就其與互動型模式而言,二者之間有聯系也有區別,一般互動型教學模式主要強調師生互動,即教與學互動,其范圍基本限定在教學實踐這個環節上。交互式模式與互動型模式類似,更多適用于教學實踐環節。而多元交互教學模式是在互動型和交互式教學模式基礎上發展而來的,其基本內容包括法律碩士專業學位生教育多元交互式教學模式相關論文由http://www.beijingfeeling.com收集整理提供,如需論文可聯系我們.教學實踐與其他教育環節的互動、教學主體的互動、教學客體(對象)的互動、教學實踐與市場需求的互動等。建立多元交互式教學模式目的是打破傳統培養模式中各環節、各元素之間的條塊分割或者單向運轉狀態,從而建立協調完整的法律碩士培養體系。
            二、教學實踐與其他教育環節的互動
            在整個法律碩士專業學位研究生培養過程中有幾個主要環節,包括培養目標、培養規格、培養方案、課程設置、教學實踐、評價機制等,其中教學實踐是最關鍵的環節,培養目標、規格、方案和課程都依靠它來落實,沒有教學實踐,評價機制也無存在的理由。按照多元交互式教學模式的理論框架,可把以上培養環節分成三大模塊,即決策模塊、實踐模塊和評價模塊,交互式教學模式強調這三個模塊之間的互動性,目的是使三大模塊有機結合成為培養人才的完整體系。決策模塊包括培養目標、培養規格、培養方案和課程設置,實踐模塊指應用具體的教學模式進行教學的實踐活動,評價模塊指教學評估機制及市場對人才的反饋。三大模塊中實踐模塊始終處于核心地位,抓住這個關鍵,才能理清決策模塊、實踐模塊和評價模塊之間的關系。具體而言,決策模塊是教學實踐的前提,沒有具體的培養目標、培養規格、培養方案和課程設置,教學實踐將顯得盲目,而沒有科學評價機制,培養質量無從考核。多元交互式教學模式強調理順這三大模塊間關系的同時,還強調三大模塊之間的作用與反作用。
            培養目標、培養規格、培養方案和課程設置是在正式進入教學實踐前必須解決好的決策性理由,這實際上又是教學實踐的前提或環境建構過程。就培養目標來說,整個法律碩士專業學位研究生教育有一個總體的培養目標,即培養復合型、應用型、高層次法律人才。這個總體目標下,各高校還需根據本校或具體地區的實際情況,適當調整具體的培養目標。具體院校培養目標制定后,對培養方案、課程設置和教學實踐等環節都將產生決定性影響,但這些環節不應該是完全自上而下的被動順應,應該具有逆向作用,也即教學實踐、課程設置和培養方案的具體實施情況可以作為考核培養目標是否科學的因素,以便對培養目標進行適當的調整。在這個逆向作用的過程中,教學實踐的逆向作用是最關鍵的,教學成效的高低直接關系到培養目標能否達到,培養目標太高或者太低都可能影響教學實踐和教學效果,而教學實踐和教學成效可以反過來對其進行檢查,從而完善或調整培養目標。
            三、教學主體的互動
            教學實踐屬于法律碩士專業學位研究生教育各環節中的核心部分,教學實踐是實現學校教育目標和滿足社會需求的關鍵,學校與人才需求單位通過教學實踐建立起供需關系,因而也可以說教學實踐是學校與用人單位的****。教學模式的改革主要集中在教學實踐方面,教學實踐通過教學主體、教學主體與客體和教學客體的相互關系來體現,因此,教學實踐的互動性也首先從這幾方面的關系中體現出來。
            由于教學實踐在多元交互式教學各要素中居于主導地位,因而它也較集中地體現了這種模式的特點。多元交互式教學模式在教學實踐活
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