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          論文聯系方式

          研討“思想道德修養與法律基礎”教學與深思

          導讀: 2.3 理由情境教學  大學生已有較強的自主和自覺意識,教師不能單純地把他們視為教育對象或塑造材料,而應把他們當作發展的主體來貫徹整個教育過程。《基礎》課因其理論聯系實際的必要性,教師應做到教學理論聯系學生實際就學生感興趣的話題和生活學習中存在的疑問,組織多樣的教學活動,比如辯論、演講、專題討論等。理由情境
          摘要:《思想道德修養與法律基礎》是一門適應大學生成長成才需要,幫助大學生正確認識人生理論與實踐的課程。要切實提高其教學效果,關鍵要在教學內容、教學策略與手段、實踐教學環節以及考核方式等方面進行大膽的探索和努力。
            關鍵詞:思想道德修養與法律基礎 教學效果
            
            《基礎》課是高等職業技術學院中學生必修的兩門思想政治理論課程之一,其目的是希望通過有效的教學幫助大學生培養良好的思想道德素質和法律素質,為逐漸成長為全面發展的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人打下堅實的基礎。筆者認為,在教材建設已獲得較好成果的基礎上,這門課程的教學還存在著一些不盡如人意的地方,直接影響到這門課程的教學效果,這主要表現在這門課的教學內容、教學方式、實踐環節及考試形式等方面需要不斷改革和創新。
            1、優化教學內容,提高教學的時效性
            《基礎》課教材共有緒論、八個章節和結束語,八章內容在邏輯結構上是由三個相對獨立的板塊構成即思想政治教育、道德觀教育和法制觀教育。根據教材基本內容,筆者在同時兼顧理論性和實用性從學生的思想、學習生活實際出發,對學生成長成才過程中遇到的實際理由以及學生關心的熱點理由給予科學合理地引導,對于一些抽象的理論予以取舍,對原有教學內容進行了合理的調整與整合,對三個板塊分專題講授。教師根據教學對象的具體情況整合相關知識,使教材中抽象的理論形象化、空洞的道理具體化,形成有針對性的教學內容,切實幫助學生把握人生方向,培養全面發展綜合素質,體現人才培養目標,使課程建設從源頭上取得實效。
            2、采用多樣教學方式,發揮教師主導與學生主體的互動性
            傳統的教學模式存在著滿堂灌、一言堂、說教式的弊病,這種教學模式下不利于學生發揮作用,不利于學生對知識的吸收。因此教師必須建立多樣的教學模式,激發學生的學習熱情,充分調動學生學習的積極性。筆者針對學生的實際情況,采取了以下策略:與科技同步提高多媒體教學使用率、案例事例教學提高說服力、理由情境教學提高學生表達能力等,收到了預期較為滿“思想道德修養與法律基礎”教學與深思由提供海量免費論文范文的http://www.beijingfeeling.com整理提供,希望對您的論文寫作有幫助.意的效果。
            2.1 多媒體教學
            《基礎》課涵蓋的知識面寬,運用多媒體教學方式恰恰符合這門課程的需要。所謂多媒體教學是指在教學過程中根據教學目標和教學對象的特點,通過教學設計合理選擇和運用現代教學媒體,并與傳統教學手段相結合共同參與教學全過程,以多種媒體信息作用于學生,形成合理的教學過程結構,達到最優化的教學效果。多媒體教學不僅能大大節省傳統課堂教學板書的時間,而且信息量大,可以文字、圖像、聲音等多種形式對有關資料進行鏈接,增強了教學的直觀性,更能吸引學生的注意力,使課堂講授效果得到很大提高。筆者平時注重采用多媒體教學手段,努力提高課件制作能力和水平,以充分發揮多媒體教學優勢來激發調動學生的學習積極性,提高“基礎”課教學的實效性。
            2.2 案例教學
            案例教學法是師生共同直接參與、共同對案例或疑難理由進行討論的教學策略。案例的存在形式是多種多樣的,包括情境式案例、直觀的圖片資料、媒體報道客觀事件的視頻和音頻資料等多種形式。在傳統的教學模式下,教師只能讓學生看書上僅有的一些案例,或者是教師自己搜集的一些案例給學生讀一下,不能有效地激發學生對教學內容的興趣。在現代教學模式下,不僅可通過幻燈給學生直觀地展示教學內容,還可以通過錄像播放一些現實案例,這樣既能夠激發學生的學習興趣和求知欲望,又可以使學生始終處于積極的思維狀態,對所學內容有更深刻的理解。筆者認為在講授思想道德修養部分時不能空談理論,要以案例為主,通過案例使學生心中的道德理念得到升華。在上課過程中,可以要求學生針對某個案例展開討論,充分表達自己的觀點;采用案例教學法時要從精選案例、巧妙引入、合理展開和善于總結等環節著手。
            2.3 理由情境教學
            大學生已有較強的自主和自覺意識,教師不能單純地把他們視為教育對象或塑造材料,而應把他們當作發展的主體來貫徹整個教育過程。《基礎》課因其理論聯系實際的必要性,教師應做到教學理論聯系學生實際就學生感興趣的話題和生活學習中存在的疑問,組織多樣的教學活動,比如辯論、演講、專題討論等。理由情境教學法是指在教學過程中以理由為中心,教師根據理由模擬真實生活場景讓學生扮演場景中的角色,學生在場景中結合自身的經驗進行深思去解決理由,教師通過啟發和引導以提高學生知識的運用能力、解決實際理由的能力,形成正確的人生觀和價值觀。采用理由情境教學法增強了學生的參與意識,使學生在活動中親身感觸教學的樂趣與魅力,鍛煉了學生自我學習和自我教育的能力。
            3、加強課外實踐環節
            基礎課是一門實踐性很強的課程,因此需要通過開展課外實踐活動使課堂教學與實踐教學密切結合。通過多種實踐活動可以引導大學生走出校門,貼近生活直面社會生活中的熱點理由并把自己的親身感受納入課程體系,在接受教育和鍛煉的過程中提升自己的思想境界。筆者學校結合學生的興趣愛好、根據不同章節的教學內容精心設計,選擇了形式適宜的五種實踐項目:制定大學生活規劃、參觀革命史紀念館、在校內外做志愿者、開展大學生社會公德意識調查、開展法律宣傳活動。學生通過完成五個實踐項目不僅加深了對教材內容的理解,還開拓了視野,并極大地豐富了課外生活。
            4、改革考核方式
            基礎課目前在全國大多數高等院校中要么采取以筆試成績作為該課程考核的最終成績,要么采取筆試成績占總評成績的大部分(如70%),平時成績占總評成績的小部分(如30%)的考核方式。這兩種考核策略都存在著許多弊端,比如:不利于教學目的的實現、不利于考核學生真實的思想道德修養水平和法律素養水平、不利于實踐性教學的實施。筆者以理論教學考核和實踐教學考核雙重評價指標來衡量學生成績,而理論教學成績的評定注重過程考核,由課堂考勤、課堂表現、作業情況和期末成績組成。期末考試推行開卷考試,題型以選擇題、名詞解釋、簡答題和論述題為主,這樣既檢查了學生對基礎知識的掌握,又檢查了學生應用知識分析理由解決理由的能力。
            總之,《基礎》課重新整合后的實用性很強,高職院校教師必須堅持“以就業為導向,以能力為本位,以學生為主體的原則”,在教學實踐中不斷地努力探索課程融合改革的新方式新策略,這樣才能
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