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          試論農村小學生時間管理能力培養

          導讀:農村小學生時間管理能力培養
          淺議農村小學生時間管理能力培養【摘要】小學生由于自身心理發展不健全,還沒形成良好的生活習慣,在課余時間管理方面能力還比較欠缺。本文通過梳理時間管理與小學生素質培養的關系,針對農村小學生課余時間管理的目前狀況,從三個方面提出相應策略。
            【關鍵詞】農村小學生;課余時間;素質教育
            小學階段是人生接受知識啟蒙的重要階段,在此時期內,學生除了接受基礎科學文化知識外,還要養成良好的學習生活習慣,其中對課余時間的管理,正是養成良好的時間觀念與有序生活方式的一個重要方面。現有研究學生時間管理的文獻,多是綜合性的。由于農村小學生學習環境、生活環境等因素有其特殊性,現有文獻對廣大農村小學生的研究還缺乏相應的補充,因此本文對農村小學生課余時間管理的目前狀況進行分析,并得出相應策略。
            一、時間管理與小學生素質培養的關系
            時間管理主要是指小學生自我對課余時間的管理,課余時間包括學生離開學校之后的這段時間,即法定節假日、寒暑假、周末以及放晚學至正常睡眠這段時間。在這段時間里,小學生的主要活動內容有:做家庭作業、做家務、發展興趣愛好、運動以及娛樂活動(看電視等)[1]。時間管理是學生自我學習自我管理的基礎,小學生已經有了初步的時間概念,但尚未形成清晰明了的時間價值感[2]。小學生在時間管理上主要存在三個方面:①缺乏時間管理的意識,其在學習和生活方面的安排是被動的;②缺乏時間管理策略,指時間安排不合理、不科學;③缺乏時間管理意志,很難按照安排堅定地執行,當見到自己感興趣的其他事情,容易分散注意力,抗干擾性弱[3]。從學習方面看,無計劃、無效率的時間管理會造成缺乏學生養成時間觀念,造成拖延癥的發生,無法按質按量完成學習任務[4],良好的時間管理傾向對學生的學業壓力具有較大的緩沖作用,與學業成績也呈顯著的正相關。從心理健康上看,時間管理傾向高的小學生自我焦慮水平顯著低于時間管理傾向低的學生,時間監控觀對自我焦慮具有顯著、消極的預測作用,即小學高段學生的時間監控觀水平越低,其自我焦慮感就越強[5]。因此,時間管理關系到小學生的學習成績以及身心健康,是輔助學生高質量完成素質教育的重要內容,合理有效地安排自己學習時間的能力是非常重要的素質之一。
            二、農村學生課余時間管理的目前狀況
            在城市中小學中,由于4+2+1的家庭模式,學生的生活起居都有專人照顧,做家務和外出游玩的比例相對較少,由于升學擇校的壓力,課后作業占據了大部分的時間,其他課外時間被各種興趣愛好班所占用,學生的課余時間多是家長安排,學生的自主權較小。城市學生父母一般知識文化水平較高,對時間的安排也較為合理,監督強度較大,一定程度上避開了學生課余時間支配混亂、無序現象的發生。
            而在農村小學,一方面由于升學壓力較小(因為在農村一般一個鎮級單位就一所初級中學,因此可選擇學校的可能性較小),學生可自由支配的時間相對較多,這就造成了學生沉迷于電視以及各種游戲活動,使
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