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          簡析強化教學行為管理 提升數學課堂實效

          導讀:強化教學行為管理 提升數學課堂實效一起說,有了這樣的清晰評價及學生間的榜樣示范,下一環節的完整描述汽車行駛過程就有思維的支撐平臺。  1.2 表揚激勵要明確、真實、可信,讓學生真切地體驗成功  教師在課堂實施過程中,免不了要表揚表現出色或有進步的學生,讓學生在學習過程中體驗學習數學的成功與快樂,以激發學生更1 2 下一頁
          強化教學行為管理 提升數學課堂實效摘 要:同樣的教學設計不同的教師使用,課堂上也會出現不同的教學效果。這是由于不同的教師在實施教學的過程中,會出現不同的語言、課堂駕馭、情緒調控等教學行為。教師在教學中無處不在,只有優化自身的教學行為,強化教學行為管理,才能更好地提升課堂教學實效。怎樣才能優化教師的教學行為,強化教學行為管理呢?
            關鍵詞:優化 強化 管理 數學課堂 教學
            1673-9795(2014)05(b)-0139-02
            數學課程標準(2011版)指出:學生是學習的主體,教師是學習的組織者、引導者、合作者。這樣的定位是對數學教師教學技能和素養提出了更高地挑戰。教師既然是組織者與引導者,就說明教師在課堂上是強勢者。怎樣組織?怎樣引導?不同的教師即便使用同樣的教學設計,到最后也會出現不同的教學效果。這是由于不同的教師在實施教學的過程中,會出現不同的語言、課堂駕馭、情緒調控等教學行為。教師在教學中無處不在,只有優化自身的教學行為,強化教學行為管理,才能更好地提升課堂教學效果。怎樣才能優化教師的教學行為,強化教學行為管理呢?
            1 清晰明確的教學語言,發揮語言的強大引領作用
            教師一句“你覺得呢?”可能就會激發一個學習小組細致認真尋找“作用”。(德國著名教育家希爾伯特.邁爾說)可見,語強化教學行為管理 提升數學課堂實效論文資料由論文網http://www.beijingfeeling.com提供,轉載請保留地址.言在一堂課中的重要性。在與學生交流、引導、評價、激勵的時候,教師的語言要清晰明確,才能更好地發揮語言的引導思維、激勵興趣等作用。
            1.1 提問、引導、概括等語言要清晰、具體,有良好地指向性,加強導向作用
            如:《看圖找關系》一課的片斷:(如圖1)
            師:從圖中你看懂了什么?
            生:“我知道第1到第3分鐘汽車的速度不變。”
            師:“這位學生回答的好不好。”
            生齊說:“好!”
            這個環節就過去了。
            到了下一環節,老師要求:“請同學們用自己的話完整描述汽車行駛的過程。”雖然老師一再強調要把速度與時間段結合在一起表述,連續叫了幾位同學都沒能說完整,這位老師上得一頭汗。
            其實,這位老師在評價前一位學生回答理由好不好時,不夠清晰,沒有明確指出好在哪,失去了這一難得的課堂生成的良好教育機會,沒能及時引導全班同學語言思維向縱深、完善發展。如果此時教師能在第一位學生回答“第1到第3分鐘汽車的行駛速度不變”時,能及時明確地引導、評價:“某某同學把時間和速度結合在一起說真了不起,同學們也能像他這樣說一說你的發現嗎?”教師有針對性地強調時間和速度要結合在一起說,有了這樣的清晰評價及學生間的榜樣示范,下一環節的完整描述汽車行駛過程就有思維的支撐平臺。
            1.2 表揚激勵要明確、真實、可信,讓學生真切地體驗成功
            教師在課堂實施過程中,免不了要表揚表現出色或有進步的學生,讓學生在學習過程中體驗學習數學的成功與快樂,以激發學生更
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