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          淺議高效課堂對班級自主管理的啟迪

          導讀:的好勝心轉化為團隊的競爭實力,而團隊獲得的榮譽又轉化成個人價值的實現,最終培養學生的責任意識、全局意識和主人翁精神。  第四,對班級管理的理念給予啟發:讓管理“發生在學生身上”,即教師引領下的“自主管理”,能激發競爭意識,調動起積極性,增強學生使命感、責任心意識;并基于參與管理的體認而形成“我為班級,班級為我
          高效課堂讓教育發生在學生身上,學生最大限度參與到“教”與“學”的過程中來,既提高效課堂對班級自主管理的啟迪相關論文由http://www.beijingfeeling.com收集整理提供,如需論文可聯系我們.高了學習興趣和效率,也培養了學生適應社會的各方面能力。對高效課堂的觀察和踐行,使筆者對長久以來的班級管理理念進行反思并得到啟發:教師引領下的班級自主管理,讓管理發生在學生身上,既能增強學生對班級管理的體認,培養學生各方面能力,同時也能將教師從繁瑣的日常班務管理中解脫出來,注重個別教育,針對每個個體制定出更合理的學習規劃。
            第一次觀摩高效課堂是在鳳翔縣橫水一中和岐山縣北郭中學。學生在教師引領下成為學習的主體,將課本知識由淺入深地個人獨學、組內互學、班級展示,最后在群學中歸納升華。教師只進行點撥、引領。這種全新教學模式的精彩和智慧給我留下了深刻印象。學生們流利的語言表達,精美的板書設計,團結合作的探究精神讓人耳目一新,似乎有種力量促使課堂學習氣氛變得熱烈,讓學生在團結中競爭,在協作中進步。
            當時我擔任初一年級班主任。新學期伊始,我按照之前班級管理的思路制訂了班規,選出幾個得力的班干部,卯足勁想管理好所帶的班。剛開始時還有效,隨著時間的推移,我發現,班上有些男生也許是剛從小學升入初中的緣故,自控力較差。科任老師反映總有幾個調皮的學生影響課堂秩序,我選出來的班干部工作起來卻力不從心。為了“鎮得住”那幾個學生,我只能多去班上管理,漸漸地學生私下里說我“親自督陣”。我也感覺我越“勤奮”,學生卻越懶散,依賴性強,對集體活動漠不關心,班級氣氛較為沉悶,這與我對班級“團結、進步”的期望有了距離。而通過觀摩高效課堂,我看到課堂上孩子們熱情專注的表情,努力求知的行動,我開始思索:高效課堂的教學模式可否在班級管理中發揮作用,以調動學生積極性,增強班級凝聚力。
            恰逢通過學習、觀摩之后,學校決定開始在初一年級推行高效課堂。但是,許多現實的理由又擺在面前:我的學生基礎參差不齊,年紀小,是非判斷能力還未成熟,就讓他們自己管自己,能行嗎?弄不好紀律會亂,知識學習該如何保證?如果得不到家長的理解支持,后面的路就很難走……我不得不重新思索具體的實施辦法。就在這時,市教育局邀請著名課改專家李炳亭教授來我市做報告。李教授的報告列舉了傳統課堂存在的弊病,也以形象地比喻科學地論證了“自主學習能力”的培養是素質教育的核心。他的演講猶如一劑良藥,堅定了我實行課改的決心,我也對老一套的班級管理方式進行反思:高效課堂中,“學生是學習的主體”,學習效率大為提高;班級管理中,學生可否在教師引領下成為管理的主體,使班級管理提高效能。
            于是,又一個新學期伊始,我積極開展高效課堂的準備工作。首先,我根據班級實際情況,以“我心目中的班集體”為主題征集了“自主、團結、奮進”的班訓。建設小組時,我申明了性別、性格、氣質、成績互補原則,讓學生自由選擇同桌和組員,然后基于“同質結對,異質編組,組間平衡”原則,對一些組員進行調整,將全班分成平行的7個小組,并重新編排座位。學生們經過自主討論,****選出了各組組長、學科長。我講了班組干部的職責,對他們提出“模范帶頭,互相監督,及時檢查,互相幫扶”的倡議。就這樣,學生們摩拳擦掌,躍躍欲試,對新型的課堂充滿期待和向往。
            在那段時間,我全力準備新課堂模式下的“一案三單”。而對于班級管理是否實行進一步改革,仍然只是一種構想。可是,也就在那段時間,由于我的部署安排和“及時放手”,學生們開始有所變化。布置教室時,我注意到一張張熱情高漲的面孔,他們熱烈討論、仔細斟酌組名組訓。經過討論,全班自主提議做成統一規格的組牌。有老師反饋,三班變得活躍起來,舉手發言的學生增加了。數學老師反映,羅同學在展示中表現好。聰明好動的他以前不太遵守課堂秩序,曾影響其他同學聽課,現在的展示環節為每名同學搭建了舞臺,他也在展示中獲得了成就感和學習興趣。原來,由于擅長數學,他被選為小組長。為了“糾”別人的“錯”,他終于能靜下來聆聽了。還有老師反映,自從學科長及班組干部參與管理以后,不交作業的情況少了。“打鐵須得自身硬”,小組長們以身作則,主動輔導學習有困難的同學,為他們講解疑、難點。我也觀察到,開展衛生打掃也順利了,不像以前主要靠少數自覺的同學來完成。因為組員輪流負責衛生打掃與保潔,這種體驗使大家明白:小組的整體表現離不開每一個個體的積極參與。那段時間,我的主要任務是分配任務和觀察。在我“淡出管理”的同時,學生們卻表現越來越好。上學期的課間****賽中,我班獲全校團體二等獎,籃球比賽獲年級組第一名。本學期的百科知識大賽中,我班團結一心,配合默契,奪得全校冠軍。同學們倍受鼓舞,我本人也在欣慰之余體會到帶班的快樂,感覺對以后的工作充滿干勁十足。
            現在,當靜下心來回顧班級一段時間內的變化時,我感悟到:高效課堂是實行課改的一個嘗試,而對這種新課改的嘗試給班級自主管理帶來許多可貴的啟發。仔細深思之后,我總結了以下幾點:
            第一,獨學、互學、群學的學習方式,讓學生與學生交流增加,在培養學生自學能力、合作探究能力的同時,增進了學生之間的了解,加強了團結。
            第二,上述三段式自主學習,平滑實現了生進師退,老師的作用是點燃、喚起、引領,調動學生積極性,喚起求知欲。
            第三,學生積極性被調動起來后,形成了人人參與、大家共同管理的育人氛圍,使每一個個體置身于團隊中,他個人的好勝心轉化為團隊的競爭實力,而團隊獲得的榮譽又轉化成個人價值的實現,最終培養學生的責任意識、全局意識和主人翁精神。
            第四,對班級管理的理念給予啟發:讓管理“發生在學生身上”,即教師引領下的“自主管理”,能激發競爭意識,調動起積極性,增強學生使命感、責任心意識;并基于參與管理的體認而形成“我為班級,班級為我”的氛圍;在管理的體驗中,學生管理者不時在責任驅動下迸發出智慧的火花,使其多方面能力得以提高;同時班級凝聚力日漸增強。在這種情形下,教師可以從瑣碎的日常管理工作中解脫出來,強化引領意識,注重個別教育。
            綜上,高效課堂的目的是培養學生自主學習、合作探究能力。其開展過程,是學生心靈逐漸融入課堂,融入班級,各方面素質得以提高的過程。而對于班級管理,一位教育家曾說,班級管理的實質是,讓大多數學生在參與班級管理的體驗中培養他們的自控能力、協調能力、管理能力及責任意識。如果把重心放在“管”上,勢必會剝奪班上大多數學生的積極性,甚至引發學生的逆反心理,給班級管理帶來難度。而目的若為培養能力,則會加強多數學生對班級管理的體認。因為,讓管理“發生在學生身上”,讓盡可能多的學生體驗班組管理工作,既提高了學生對管理的熱情,參與了管理的體驗,又增強了他的使命感、責任心意識。學生會更關注班級的每一步發展,班級凝聚力大為增強。同時教師也能從繁瑣的日常管理工作中解脫出來,自覺地站在學生成長的背后,強化引領意識,信任學生、支持學生,在必要時給予幫助,從而也可以有時間和精力去了解每一個學生的需求,注重個別教育,這也有利于整個班級和每個個體的長遠發展和進步。
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