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          對于“目標設置理論”在學校管理中的應用

          導讀:“目標設置理論”在學校管理中的應用反饋,有效改1 2 下一頁
          “目標設置理論”在學校管理中的應用“目標設置理論”是20世紀60年代末由美國愛德溫·洛克(Edwin Loche)提出的一種激勵理論:目標能把人的需要轉化為動機,形****的內驅力,指向行為,使人的行為朝著一定的方向努力,并將自己的行為結果與既定的目標相對照,及時進行調整和修正,從而實現目標。那么,目標設置理論如何應用,才能使學校管理達到最優化呢?
            1.明確作用,全員重視。在學校管理中,要讓全體教職員工與學生明確目標設置的重要性。明確的目標就是一種動力,要幫助全體教職員工樹立正確的目標設置理念,合理地、科學地、規范地設置目標,以此來激發自己的內驅力,發揮自己的潛能,實現自己的價值。
            2.目標匹配,適應需要。對于各級各類人員,在制定目標時,要關注明確的近期可達到的目標。學校部門設置的目標,同樣也要具體、明確、適宜難度、通過努力可以達到。因為具體的目標提供了判斷行為的標準,適宜難度的目標提供了一種挑戰,近期便可達到的目標不會被日常事物所干擾,這樣就能使教師從目標反饋信息中獲得成就感。同時,要認識到這類目標能夠使教師做出目標承諾,使他們的內驅力不斷強化,完成任務的努力度不斷維持。當然,不同的人員,不同的部門,目標設置的具體內容是不同的,但設置所遵循的原則是相同的,所以在設置過程中有些方面是可以借鑒的。
            3.全員參與,激發效能。目標設置理論認為,參與目標設置比被分配目標更能獲得高的工作績效。在學校管理中,要組織全體教職員工積極參與到目標的設置中來。只有這樣,才能使全體員工明確自己的目標在所屬部門、所屬組織中的目標定位,自己的目標在部門和組織目標體系中的地位,才能明白自己的目標的實現對組織目標、部門目標的最終實現所起的作用。積極參與目標的設置能增強員工的自我效能感。通過參與目標設置,使員工在自我的選擇過程、認知過程、動機過程和情緒反應等方面得到歷練,強化自我效能感的提高,使員工在面對困難目標時,能充分相信自己,勇于挑戰自我,從而實現自我的價值。
            4.適時調整,獲得滿意。每一個目標的實現,都會獲得滿意感,擁有成就感。一個目標的實現,往往會激發另一個目標的確定,甚至是更高、更難目標的確定。學校的各級各類目標既要服從于學校總的發展目標,又要服務于學校總的發展目標以及每一個子目標的實現。有時,子目標的實現無法觸動層目標的實現,在這樣的情況下,就必須及時調整子目標的目標體系以適應為實現層目標服務的要求。例如,教導處所制定的質量目標的實現離不開教師的教學目標、教研組的工作目標、課堂管理的目標等層目標的實現。其中,每一個環節實現的效果,都會影響質量目標的實現。對于教師的教學目標,針對不同的學生,不同的班級,不同的教師要確立不同的目標體系。當學生、班級、教師達到了初期制定的目標時,就必須及時地進行策略上的調整,增加一些難度,從而激發全體成員的潛能,增強自我效能感,進而推動學校總目標的實現。
            5.及時反饋,有效改
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