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          闡釋美國高校圖書館信息素養評估項目介紹及啟迪

          導讀:美國高校圖書館信息素養評估項目介紹及啟迪
          美國高校圖書館信息素養評估項目介紹及啟示關鍵詞:信息素養;合作評估;信度;效度
            摘要:文章基于威斯康星大學麥迪遜分校信息素養評估項目的實踐,分析了項目開展背景和項目要點,重點闡述了項目對國內信息素養評估的啟迪。
            1003-1588(2014)08-0103-03
            1974年,美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基率先提出了“信息素養”的概念,并將其描述為利用信息解決理由的技術與技能。1987年,信息學家Patrieia Breivik將信息素養概括為能鑒別信息價值、選擇信息獲取途徑、掌握獲取和存儲信息的技能。1989年,信息素養研究進入圖書館人的視線,美國圖書館協會下設信息素養委員會對此進行專門性研究,并將信息素養的內涵概括為4部分:確定信息需求、查找信息、評價信息和使用信息。1990年,全美信息素養論壇成立,旨在推動公眾信息素養認知和教育[1]。
            1995年,金國慶撰寫“信息社會中信息素養教育概述”[2],由此拉開了國內圖書館界對信息素養的認知、評估和教育研究。2000年后,圖書館界有關信息素養的研究文獻大量涌現,多項信息素養工程不斷滲入和推進。然而,大量統計數據卻顯示,國內公眾信息素養水平仍較低,低水平重復研究造成了大量科研經費的浪費,國內每年各類科研革新課題中有50%是對國外已有成果的重復,專利文獻的利用率僅為1.1%,書刊文獻利用率低于30%,信息收集在我國科研人員工作開展中的比重也僅位于5%~15%之間,大大低于美國的59%[3]。如何建立有效的信息素養評估機制,大力發展信息素養教育成為迫在眉睫的理由。筆者對美國威斯康星大學麥迪遜分校(University of Wisconsin-Madison以下簡稱UW)的信息素養評估項目進行了介紹,并闡述了其對國內信息素養工作的啟迪。
            1UW信息素養評估項目背景
            2000年,美國大學和研究型圖書館協會 (ACRL)發布了“美國高等教育信息素養能力標準”。這一規范性指導文件為此后全美高校的信息素養評估提供了強有力的準則。該標準雖然可用于所有能力層次大學生的信息素養能力的評估,但教師和圖書館員還是應根據評估對象學科、能力層次的不同,分別擬定適用的評估方案和策略,不可對標準生搬硬套[1]。于是,各圖書館紛紛以此為依據,探索其信息素養評估的有效實現途徑,并以此為雛形發展衍生出各種評估模型。比如,2003年ETS(Educaitonal Testing Service,美國教育考試服務中心)發布的ISkill(信息素養技能)測試標準;2009年,Steven L.Wise和Lynn Cameron研究的ILT(Information Literacy Test信息素養測試)模型等。其中,ILT是Wise與Cameron在深刻理解ACRL能力標準基礎上,結合高校評估工作實際所設計的一款實用性評估工具。在預期效用中,Cameron進行了如下描述:“該評
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