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          探討中學歷史課的教學語言

          導讀:中學歷史課的教學語言
          淺議中學歷史課的教學語言【內容摘要】歷史教學語言是歷史教師在教學活動中面向特定的教學對象所使用的專業化語言,它是教師“傳道、授業、解惑”的主要手段。歷史教學語言的優劣已經成了衡量一個教師教學能力高低的重要標志。規范使用歷史課堂語言,要做到準確性、形象性、生動性、精煉性、深刻性、口語化兼顧。
            【關鍵詞】教學語言 歷史教學語言 具體要求
            語言是人類最重要的交際工具和思維工具,不同的學科,因為自身的特點不同,在教學語言上的要求也不相同。歷史課作為中學教育的基礎科目,同樣要求教師在這一環節上多下功夫,以保證課堂教學的效果。
            一、歷史教學語言的重要性
            當今中學歷史課堂中,教學語言的優劣已經成了衡量一個教師教學能力高低的重要標志。為什么有的教師講課生動形象、風趣幽默,引人入勝;有的教師上課卻平淡無奇、索然無味,令人生厭呢?我想這與部分教師教學語言上的能力欠缺有著很大的關系。只有通過精心設計、反復推敲的教學語言,教師才能充分激發學生的學習興趣和熱情,積極組織教學活動,引導師生互動,發揮學生主體性,增強課堂教學效果。
            二、歷史教學語言的具體要求
            1.準確性
            準確性,即科學性。歷史教師必須視準確性為課堂教學的立足點和出發點,切忌信口開河,更不可錯誤地引導學生,致使他們偏離人生的正確軌道。具體而言,歷史教學語言的準確性主要體現在以下幾個方面:
            (1)讀音要準
            歷史課的內容決定了它在教學中經常會碰到一些古今異讀字,如果教師缺乏教學的嚴謹性,試圖含混過關,勢必會影響歷史知識的正確性,造成學生理解上的偏差。一般說來,常見的錯誤多和一些歷史專有名詞,如人名、地名、國名、官名等等有關。如齊桓公易錯讀成齊桓(heng)公,阿房宮誤讀成阿(a)房(fang)宮等。或許有的教師認為即便讀錯也無關緊要,其實這種觀點危害極大,這不僅僅是教師自身素養、職業道德的理由,還關系到歷史知識體系的完整性、真實性,尤其是影響到學生健康人格的發展。
            (2)用詞要妥
            作為一名合格的歷史教師,還要求在遣詞造句上格外注意,如“居里夫婦發現了鐳元素”不能說成“居里夫婦發明了鐳元素”;再如,很多教師在講到歷史人物的死亡時,總是千篇一律。殊不知,歷史人物由于身份、地位、年齡、遭遇等的不同,在“死”這一方面有著不同的說法。像“逝世”、“夭折”、“暴斃”、“駕崩”、“薨”、“千秋”、“歿”、“殂”、“作古”、“羽化”、“犧牲”、“就義”等等這類詞在歷史上適用于不同的對象,教師講課時應該對學生交代清楚。
            (3)句法要嚴
            歷史教師在課堂上的表述要做到清晰連貫,語意通順,不要前言不搭后語,讓人摸不著邊際。而要達到這點要求,就需要教師平時有意識地訓練自己的口語,講一句話之前,先仔細的想想,看有沒有什么語病,如果有的話,則要再斟酌一番,以避開講錯話。教師要注意錘煉自己的“心語”,一旦“心語”明晰了,口頭表達自然流暢自如。
            2.形象性
            中學歷史教材由于受課時和篇幅的局限,文字上顯得有點抽象。而要使學生對歷史有感性的直觀認識,作為教師應該學會運用形象生動的語言,變抽象為具體,讓歷史更真實的呈現在學生面前。形象生動的語言,是歷史課能夠吸引學生的魅力所在,也是歷史教師展示自身教學實力的重要表現。如何達到這樣的要求呢?取決于教師對語言的錘煉和積累,取決于教師對文本的鉆研和探究,取決于教師對生活的投入和關注。
            3.生動性
            歷史課要能吸引學生,有一點很重要,即教學語言上的幽默風趣。教師在課堂教學中要適時的運用幽默的語言技巧,激發學生的學習興趣,在歡笑與快樂中完成知識的傳授和情感的滲透。當然,課堂幽默不能簡單理解為插科打諢,如果那樣,課堂教學就會失去其嚴肅性,課堂的組織性也會松散。教師如何才能使自己的語言幽默生動呢?不外是平時的積累和錘煉。教師要廣泛的閱讀各類書籍,通過閱讀,增加自身的底蘊,開闊眼界,厚積而薄發。教師要在語言修辭技巧上多下功夫,平時要多聽課,要多收集一些優秀教師尤其是教育大家的課堂實錄和反思,模仿他們的語言技巧,形成自己的語言特色。
            4.精煉性
            歷史課堂的語言要求簡練、干凈,不要拖泥帶水。平時講話就要注意,切忌養成壞的語言習慣,不要將土語、俚語、方言帶入課堂,造成學生聽覺上的疲勞,非但不“興奮”,反而很“壓抑”。教師要精研教材,要學會用精煉實用的語言概括知識內容,減輕學生的記憶負擔,如講“中日《馬關條約》”,一位教師僅用“割地(臺澎遼),賠款二億銀,四口又通商,可以設工廠”一首詩來講述其內容,既簡明扼要,學生好記也樂記,可謂一舉多得,妙不可言。
            5.深刻性
            對于歷史課而言,除了“啟智”的目標,還肩負著明德、怡情的使命和重任,所以在課堂上,教師除了要生動形象的描述歷史內容,還要及時地啟發點醒學生,使之能夠透過現象看本質,能夠明白事理,學會做人,健康成長。這就要求教師的課堂語言要有一定的思想深度,能夠給學生以一定的啟迪。如講“金字塔的國度”這章時,最后我是這樣描述的:“金字塔,這個曾被國王存放尸體,以期重生的建筑,曾經耗費了古代埃及無數的人力、物力、財力,而今卻靜靜地屹立在尼羅河畔。歷史是公正的,國王的尸體早就被盜墓者從塔內盜出,可無論如何,金字塔終究沒有消失,它早已成為埃及文明的象征之一,埃及人的勤勞和智慧也由此得到體現。”或許敘述時邏輯性不強,但我相信深刻而富含感情的言語一定會打動學生,讓他們受到教育和啟發。
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