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          試議小學數學教學中培養學生的語言表達能力

          導讀:小學數學教學中培養學生的語言表達能力解的基礎上的,如果理解了卻說得不對或是說不清楚那是因為沒有正確的說話思路。在這種情況下,教師要適當地加以啟迪,讓學生逐步地說出,最后再完整地敘述。這樣既達到了目的,又能讓學生體驗到成功的喜悅并提高學生的表達能力。  4 循序漸進,培養學生語言的邏輯性  不少學生在做作業時做得非常漂亮,然而讓他們把自己的想法說
          小學數學教學中培養學生的語言表達能力【摘 要】數學應加強對學生口頭表達能力的培養,給學生以展示自我的基本技能。從小學數學就開始,不斷訓練學生,很容易使學生養成言之有理,做事干凈利落的好習慣。數學語言是非常嚴謹的,數學思維是往往借助數學語言進行的,培養學生學會說數學,讓學生在說數學的過程中提高學生的數學知識、技能。
            【關鍵詞】小學數學;培養能力;語言表達
            在新課程改革的理念下,數學課堂中如何培養、訓練學生的交際表達能力,也隨著新課程改革的深入而提出了更高的要求。人們常常借助語言深思和分析理由,表達思維,俄國文藝批評家車爾尼雪夫斯基曾說過,倘若思維不清晰,則語言就不明確,表達上的不貼切和含糊就說明思想的混亂。
            1 把握時機,培養學生說話的積極性
            現在小學生表達能力差的越來越多,因此這就要求教師要根據學生的不同情況,不斷地鼓勵學生,培養學生說話的積極性,讓他們敢說會說,激發學生說話的愿望,鼓勵學生大膽說,盡量給每一位學生都有說話的機會。
            可以給學生討論交流的機會,讓學生在小組中先說一說,增添表達的信心,例如:教學乘法的含義后,可以讓學生同桌之間先說一說3×2的作用,然后請一個好生說一遍,能帶動其他的學生說,這樣鍛煉下來,學生逐漸就有了說的的勇氣,自然為語言的表述提供了基礎。
            “疑”是思維的火花,“問”是追求的動力,教師應在教學中鼓勵學生提出理由,讓學生在深思提問的過程中勇于探索發現理由,大膽發表自己的看法,進而激發學生解決自己提出的理由,培養他們的語言表達能力,發展他們的思維。
            2 有始有末,培養學生語言的完整性
            小學低年級的兒童對新事物的認識不會有意識地說一句完整的話,思維單一。根據低學生的這種特點,訓練的時候老師要注意讓學生用完整的話來回答別人提出的理由。用理由來引導他們學會說完整話。例如:
            圖上畫得是什么?——圖上畫得是小朋友去買礦泉水。
            他們要買多少瓶?——他們要買20瓶。
            每瓶幾元?——每瓶2元。
            理由是什么?——需要花******?
            最后再讓學生連成一句完整的話:圖上畫的是:小朋友們去買20瓶礦泉水,每瓶礦泉水2元,一共需要******?
            3 創新思維,培養學生語言的靈活性
            語言的靈活性,就是從不同的方面,不同的角度,不同的方向,不同層次來表達。解決理由的能力,其實也就是思維靈活程度的體現。教學中有意識地經常訓練學生對應用題使用分析的策略,提高學生解決理由的靈活程度。“老師是學生學習的組織者,引導者與合作者。”要提高學生的數學語言表達能力,教師要耐心引導,循循善誘。說是建立在理解的基礎上的,如果理解了卻說得不對或是說不清楚那是因為沒有正確的說話思路。在這種情況下,教師要適當地加以啟迪,讓學生逐步地說出,最后再完整地敘述。這樣既達到了目的,又能讓學生體驗到成功的喜悅并提高學生的表達能力。
            4 循序漸進,培養學生語言的邏輯性
            不少學生在做作業時做得非常漂亮,然而讓他們把自己的想法說一說,卻總是說不清楚,或是詞不達意。就這一現象,應教他們把每一個知識用語言表達出來。思維具有邏輯性,因此,在語言表達時要有根據、有條理,前后連貫,教師在教學中要根據一定的邏輯思維順序,教給學生深思的策略。使學生的思維具有一定的條理,學會說完整的數學:
            4.1 啟發學生說算理
            培養學生的計算能力。學生對于一些算理好像聽明白了,但是真的能理解嗎?要看他是不是能清楚地將意思表達出來。讓學生說一說算法的過程,也就是學生檢驗學生對知識的理解與掌握的過程。通過反復的訓練,讓學生利用語言,準確、明朗地表達自己的思想,學生思維將會得到提高。
            4.2 引導學生講思路
            小學數學教學中的重要內容之一是應用題的教學。簡練的數學語言可以更好的幫助學生理解應用題的內容,有利于分析題目中的數量關系,從而推動學生思維能力的發展。在應用題教學中,有部分學生能解題,但卻不能說清“為什么”,就是不能用數學語言清晰、有序地表達自己的思維過程。這就需要從口語表達訓練著手,培養學生分析理由的能力,例如:小明買了6顆糖果,小軍是小明的4倍,兩人一共買了多少顆糖?首先讓學生觀察、感知數量之間的關系,然后回答理由:
            4.2.1 求兩人一共買了幾顆糖,應該要知道哪些條件?
            4.2.2 未知條件,已知條件?
            4.2.3應先求什么?用什么策略計算?
            4.2.4 理由是什么?
            4.2.5 怎樣列式?用什么策略計算?
            學生根據教師的提問回答理由的這一過程,就是讓學生有條理、有步驟的分析過程,通過不斷的反復訓練學生就能把分析的過程用一句完整的話說出來,逐步就會使表達更加通順、流利,這說明學生的分析能力提高了,掌握了基本的分析策略。
            總之,數學應加強對學生口頭表達能力的培養,給學生以展示自我的基本技能,不只是語文課的任務,而是所有學科都應承擔的職責。數學學科也不例外,從小學數學就開始,不斷訓練學生,很容易使學生養成言之有理,做事干凈利落的好習慣。數學語言是非常嚴謹的,數學思維是往往借助數學語言進行的,培養學生學會說數學,讓學生在說數學的過程中提高學生的數學知識、技能。
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