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          探討抓準語言訓練點 提升習作實效性

          導讀:練是語文教學之本,教師應該充分發揮文本價值,切實有效地對學生進行語言訓練的指導,提升習作的實效性,使學生更好地掌握和運用祖國的語言文字。  (責編 張亞欣)
          抓準語言訓練點 提升習作實效性摘要:在課堂教學中,教師善于用教材教語文,在學生充分感知文本的基礎上,找到課文的讀寫結合訓練點,精心設計隨文練筆,巧妙地把寫作訓練有機地融入閱讀教學中,就能克服學生“無話可寫,無從下筆”等理由。
            關鍵詞:語言訓練點 習作 實效性
            新課標明確界定了語文課程的基本性質,即“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”,提出了“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程”“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累,重視語言文字運用的實踐,在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”的課程理念。因而,我們教師必須充分挖掘文本的內涵,在閱讀教學中以語言為抓手,幫助學生理解感悟文本的內容;以語言為抓手,幫助學生品味掌握表達的形式,提升語文能力。
            一、學其法,精品仿寫
            朱熹說:“模擬者,古人用功之法也。”小學語文教材薈萃了許多名家名篇,這些課文體現了名家多樣的觀察方式、思維方式和表達風格,很值得學生進行模仿練習。仿寫可以針對全篇進行,也可以根據實際情況進行片段練習。
            如《媽媽的愛》是一首兒歌,音韻和諧,節奏明快,飽含深情,寫出媽媽對孩子無私的愛,也抒發了孩子對媽媽的愛。學了這首詩歌時,我引導學生說說日常生活中媽媽為他們所做的事,再模仿課文內容創編探討抓準語言訓練點 提升習作實效性一段。有的學生寫道:“在一個很冷很冷的夜晚,我在做作業,媽媽把一件大衣披在我的身上,啊!媽媽的愛是溫暖的大衣。”“有一回,同事送給媽媽一盒餅干,媽媽舍不得吃,拿回來給我吃,啊!媽媽的愛是香甜的餅干。”“有一次,我摔倒了,媽媽扶起我,細心地幫我涂上紅藥水,啊!媽媽的愛是那治傷的紅藥水”……我借用文本,采用仿寫的形式,鼓勵兒童寫簡短有趣的兒童詩,激起他們寫話的樂趣,學生用詩化的語言表述內心真實的感受,興趣盎然。
            又比如教學完《小鎮的早晨》后,我和學生一起總結課文的寫作策略:整篇課文從安靜、熱鬧、忙碌三個方面介紹了我國江南水鄉小鎮的早晨,在介紹每一個特點時,又都以總起句開頭,再加以具體描寫,課文的結尾流露作者對小鎮晨景的贊美之情。我引導學生仿照作者的寫作策略寫一寫“校園的早晨”“我的家鄉”等,由于有范文引路,學生言之有物、言之有序,很快地就掌握了作者謀篇布局的策略。
            二、明其義,內容擴寫
            有的課文有些內容有意不寫完整,或寫得簡略,或敘述描寫留有發揮的余地,教師要善于捕捉文章的“訓練點”,適時地引導學生進行推測、構思,以“練筆”的形式讓學生寫一寫,這樣既有助于他們對課文的深入理解,又能鍛煉學生的想象力和創造力,對提高學生靈活運用、調控語言的能力大有益處。如王崧舟老師在教《去年的樹》一課時安排了三次小練筆。第一次練筆是“寫外貌”,引導學生展開想象這是一棵怎樣的樹,出現了一只怎樣的鳥兒,豐富樹與鳥兒和諧相處的畫面。第二次小練筆是“寫表情”。《去年的樹》出現五個人物四次對話,對話之間沒有任何的提示語。王老師引導學生在朗讀中發現這些特點,然后復習《巨人的花園》的片段,引出提示語的重要性和寫作策略后,就讓學生動筆給文中人物提示語的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語,感受人物內心的豐富情感。第三次練筆是寫“鳥兒面對燈火的心里話”。王老師引導學生抓住故事結尾“看”字進行教學:“小鳥看到了樹,那已經是去年的樹了,此時她的心里有多少話想對好朋友樹說呀!孩子們,拿起你的筆寫一寫鳥兒想對樹說的話。”教師充分利用文本讓寫與讀有機融合,相互推動,使語言文字運用的內涵變得豐富、厚實。
            三、觀其圖,插圖編寫
            小學語文教材的一個很顯著的特點就是圖文并茂,幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這些豐富多彩的插圖,往往是一篇文章的“特寫鏡頭”,有的再現課文的主要內容,有的呈現故事****,有的塑造人物形象……可見,課文插圖不是可有可無的點綴品,而是課文語言的形象再現,是教材的重要組成部分抓準語言訓練點 提升習作實效性由優秀論文網站http://www.beijingfeeling.com提供,助您寫好論文.,也是重要的教學資源。如《古詩兩首》中的《村居》,詩的背景就是一幅描繪詩句中所描寫情景的插圖,特別是放紙鳶的幾個兒童,更是活潑可愛。于是,我便設計了一道觀察插圖,用具體生動的語言描寫出兒童放紙鳶的情景的題目。學生在寫話時,展開了豐富的想象,不僅寫出了他們的動作、語言、神態,甚至連心理活動都描寫得惟妙惟肖,書中的插圖在學生的描寫中“活”了起來。
            四、延其后,故事續寫
            一篇好文章常常會使人覺得言猶未盡,好像故事還沒有結束,其感人的藝術魅力往往使人浮想聯翩。這時教師應該因勢利導,讓學生大膽去想象故事發展下去的結果應該會是什么樣的,讓他們張開想象的翅膀,構思出各具特色的文章。比如學了《小山羊和小灰兔》這一課,我組織學生討論并寫一寫:面對著小灰兔的連連失約,第二天小山羊還會再等小灰兔一起到山上采蘑菇嗎?有的學生寫著:“第二天早晨,小山羊早早起來等著小灰兔一起去菜蘑菇。可是直到中午,小山羊還是沒有等到小灰兔,于是它拿著籃子自己上山采蘑菇去了。過了一會兒,小灰兔來到小山羊家,找不到小山羊,只好自己去采蘑菇了。它在山里走著走著突然看到小山羊,就問道:‘你為什么不多等我一會兒呢?’小山羊回答道:‘你每次都不講信用,就只想著玩!’小灰兔的臉一下子紅了,它向小山羊道歉。從此以后,小山羊和小灰兔又成為好朋友了。”有的學生寫:“第二天,小山羊不想等小灰兔了,它覺得小灰兔說話不算數,就自己去采蘑菇了。當小灰兔來到小山羊家,看見家里沒人,心想:可能是昨天我連連失約,今天小山羊才不等我了。于是,小灰兔就去找小山羊承認錯誤,他們又和好如初了。”
            五、換角度,情節改寫
            在閱讀教學中,教師要活化課文內容,引發寫作興趣,加深學生對課文的理解,使課文內容變為學生的語言。教師可根據訓練的不同目的,選擇不同的方面進行訓練。通過人稱的變化來改寫,如《花之詠》可以將文中的第二人稱改寫成第三人稱來敘述;通過表達方式的變化來改寫,如《新型玻璃》可以“新型玻璃”的自述方式來改寫;通過轉變體裁來改寫,如將說明文《長城》改成導游詞,將古詩《暮江吟》改寫成記敘文等。
            總之,語言訓練是語文教學之本,教師應該充分發揮文本價值,切實有效地對學生進行語言訓練的指導,提升習作的實效性,使學生更好地掌握和運用祖國的語言文字。
            (責編 張亞欣)
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