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          探討文本語言與學生語言的轉化對策

          導讀:出悠閑的動作)  師:這么大年紀,您還是早點退休吧!  生1:不,這兒的景色這么美,我怎么舍得呢?  生2:這兒的生活可有意思了,不信,你也來體驗一下。  生3:這兒的空氣好,泉水好,景色好,我怎么能走呢?  通過創設對話的情境,師生角色轉換,轉變教學方式,教師與學生自然親切互動,在和諧的氛圍中,學生在個性理解基礎上演繹人
          文本語言與學生語言的轉化策略閱讀教學中,語言的轉化是由外在文本的“文”向學生內在的“意”的轉化過程,是把規范的、精美的文本語言轉化生成為學生內在語言的過程。語文教學只有實現外在的文本語言轉化為內在的學生語言,才能從根本上提高學生的語文素養。那么,實現文本語言與學生語言轉化的有效策略有哪些呢?
            一、情境對話:推動語言理解
            相同的文本,不同的學生會產生不同的理解和解讀,表達語言的方式也會不同。在對話中理解,在理解中表達,情境對話為創造多元理解、多元表達的個性課堂提供了舞臺。
            《天游峰的掃路人》中,可以設置“采訪”的情境,引導兒童進入將文本語言轉化為內在語言的積極思維過程中。
            師:(指學生)老大爺,文本語言與學生語言的轉化對策相關論文由http://www.beijingfeeling.com收集整理提供,如需論文可聯系我們.您今年多大?
            生:70多。
            師:(啟發)如果你是課文中的老大爺,你會怎樣回答?會做什么動作?讀讀課文,再試試。(生揣摩,嘗試)
            師:再問,老大爺,累不累?
            生:不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。(邊說邊做出悠閑的動作)
            師:這么大年紀,您還是早點退休吧!
            生1:不,這兒的景色這么美,我怎么舍得呢?
            生2:這兒的生活可有意思了,不信,你也來體驗一下。
            生3:這兒的空氣好,泉水好,景色好,我怎么能走呢?
            通過創設對話的情境,師生角色轉換,轉變教學方式,教師與學生自然親切互動,在和諧的氛圍中,學生在個性理解基礎上演繹人物,表達情感,有效地建構對人物的理解,實現了從課文文本到學生語言的再創造,推動了學生思想和智慧的深度拓展,真正體現出學習的本義。
            二、文白對照:推動語言轉化
            教探討文本語言與學生語言的轉化對策學《孔子游春》“孔子言志”這一教學環節,可充分利用文白語言的對照、補充,有效地推動語言的轉化。
            師:孔子的原話是怎樣的呢,你們想知道嗎?(出示:“老者安之,朋友信之,少者( )之。”)希望所有人在晚年的時候能夠安享幸福,用孔子的話怎么說?(老者安之)朋友之間都能夠相互信任,用孔子的話怎么說?(朋友信之)
            師:年輕的弟子們都能夠懷有遠大的理想。你覺得原文括號里應該填什么?說說你的依據。
            生1:(讀課文,議論)我覺得可以填“遠”,因為孔子說年青的弟子都能夠有遠大的理想,“遠”能表達這個意思。
            生2:我覺得“想”能表達這個意思。
            生3:我覺得“懷”能準確地表達這個意思。
            師:同學們說的都有道理,到底原文是哪個字,課外可以查一下《論語》。
            在這個環節中,學生在對照孔子原文讀課文的基礎上,通過自己的理解把課文中的語句與孔子的原句建立聯系,理解“老者安之”和“朋友信之”的內涵,并創造性地通過“猜想”使學生進一步用自己的語言完成“少者( )之”的填空,實現了課文語言向自身語言的轉化。
            三、隨文練筆:推動語言表達
            在閱讀教學中,讀寫相互結合,相互推動。結合課文,在讀有所感讀有所悟的時候,隨機進行小練筆既是學生對課文理解的升華,也是學生表達情感、提升語文素養的過程。在教學《秦兵馬俑》時,筆者從插圖人手,引導學生開展隨文小練筆。
            師:觀察這一組個性鮮明的秦兵馬俑圖片,有什么感受?
            生:這么多的神態,讓人覺得像真人一樣。
            師:看著他們,你覺得他們都在做什么,你能聽到他們在說什么,選一個感興趣的說說。
            生1:我特別喜歡這個俑,他好像在眺望遠方,可能是想念自己的家鄉。
            生2:我喜歡那一個,他在沉思,我覺得他在深思作戰的策略。
            生3:這個俑的笑容我特別喜歡,好像我和他面對面,可以說話似的。
            師:這么多神態各異的兵馬俑,你能模仿課文的介紹,把這些秦俑鮮活的生命寫出來嗎?
            讀寫結合的教學是轉化語言,建構語文的重要內容,也是語文教學的著力點。在朗讀中體會文字的內涵,在練寫中深化學生的情感,內化文本的語言,實現了從文本語言向學生語言轉化的目的。
            語言教學,只有從兒童的立場出發,利用有效的資源,創造適合的情境,才能幫助兒童生成自己的語言,做到“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心”的自由境界。
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