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          關于教學英語語言學習的體會

          導讀:語言是一種交通工具,語言學習最終是為交流服務的,提高用英語進行交際的能力是英語教學的出發點和依賴,通過各種語言交際活動培養學生初步的英語交際能力,經過對自己所要表達的意思進行整理,從而正確流利地表達自己的想法。  關鍵詞:英語教學;語言學習;體會  美國教育學家杜威認為,最好的教育策略是讓兒童自己用思維做實驗
          教學英語語言學習的體會摘 要:語言是一種交通工具,語言學習最終是為交流服務的,提高用英語進行交際的能力是英語教學的出發點和依賴,通過各種語言交際活動培養學生初步的英語交際能力,經過對自己所要表達的意思進行整理,從而正確流利地表達自己的想法。
            關鍵詞:英語教學;語言學習;體會
            美國教育學家杜威認為,最好的教育策略是讓兒童自己用思維做實驗,自己在現實生活中直接體驗各種事實,并且獲得更教學英語語言學習的體會由提供海量免費論文范文的http://www.beijingfeeling.com整理提供,希望對您的論文寫作有幫助.深刻的印象,這樣兒童會感受到學習的需要和興趣,產生學習的自覺性和積極性,從而取得有用的經驗。
            人的語言能力首先是從發展語言技能開始的,特別是聽和說的技能,因此有效地學習語言、運用語言就必須先發展他們的聽說技能,然后是讀寫技能。因為聽說讀寫作為語言實踐的關于教學英語語言學習的體會不同方式,可以為學生提供體驗語言的機會,推動學生更加熟練地掌握語言知識。
            一、朗讀,培養良好語感
            從語言學的角度講,語感是人們對語言的隱含作用的感受;從心理學上講,語感是語言運用的心理直覺;從能力范疇上講,語感是高層次的英語能力。
            英語教學是語言教學,它和語文教學一樣,重在反復讀,深刻練,從而培養學生一定的語感和良好的語音語調基礎。朗讀是鞏固舊知識,激發學生的求知欲并培養學生美的語音、語調、語感的好策略。
            1.跟著錄音機讀,錄音機里發出的是純正的且富有童趣的原版錄音,起到了糾正和培養學生語音、語調之效。
            2.編成兒歌、歌謠、快板朗誦,富有節奏感和韻律美,讓學生覺得學習英語、朗誦英語是一種美感。七年級上冊Let’s play basketball.That sounds good.讓學生替換不同的單詞,練習說,打節奏,采用輪流開火車,一問一答的游戲方式效果甚好。下課后,學生對我說:“老師,我感覺上了一節音樂課,挺好玩。”我馬上問他:“會說這些句子嗎?”學生一個個點頭不已,從中我看到了學生學習英語的興趣和信心都大大提高了。
            二、大量背誦,積累語言素材,灌輸語法
            為了學生將來在生活中遇到類似的情景時能夠很好地將英語脫口而出,就要求學生把功能句型整句背誦,還有短文背誦,借以培養學生良好的語感,提高口頭表達能力,這是流利表達的基礎,而且能鞏固語法。例如,both的用法,我提醒學生背誦八年級上冊Unit6 I am more outgoing than my sister . A部分3a里面有幾個句子,We both have black eyes and black hair.We both like sports. We both enjon going to parties.歸納出both放在行為動詞前。
            三、表演,讓語言得到淋漓盡致的體現
            英語是一門實踐性很強的課程,從背誦到表演,有利于學生在模擬的情景中加深感悟,學生的表演可以加入自己的思想,學習做人的道理,禮貌待人。例如,七年級下冊Unit2 Where is the post office? 學生在問路和指路的情景表演中既學會了英語對話,又學會了懂禮貌。英語需要大量的可供模仿的語言輸入,在語言輸入過程中學生把注意力集中在語言作用上,而不是外在的語言形式上,并且在這個過程中形成聽和說的習慣。我們應當把交際語言的習得作為獲得語言交際能力的手段,而非只是把交際能力的培養作為目的,這在教學中也是應該注意的。
            四、聯系實際,隨時體驗
            例如,九年級Unit2 I used to be afraid of the dark.我拿出學生七年級剛進初中的相片,讓學生猜是誰,說說有什么變化,用used to be的句型鞏固練習。因為是自己和同學的相片,學生興趣和熱情高漲,個個舉手積極發言。I used to be short , now I am tall. ××× used to have long hair, now she/he has short hair .等等,讓學生找到自己同桌的相片和自己的相片,說說變化,一節課下來,大部分的學生掌握了這個句型,并擴展用一般將來時設想以后的變化。
            無論是教師創設情境還是學生自己創設情境,只有當學生真正運用英語解決自己身邊的理由,在自由對話中得到自己想要的信息時,學生才會對所學語言有更深刻的記憶,才能做到真正作用上的靈活運用。要讓學生養成注意身邊的英語學習的習慣,觀察生活中經常接觸的物品上的一些英語單詞或短語,使學生感覺到英語學習與實際生活緊密相關,這也可以提高學生的詞匯量和學習英語的興趣。
            參考文獻:
            [1]楊佳.英語語言學習策略培訓程序分析[J].英語廣場:學術研究,2013.
            [2]郭寶仙.英語課程組織的研究[D].華東師范大學,2004.
            (作者單位 江西省萍鄉市蘆溪縣蘆溪鎮第二中學)
            編輯 薛直艷
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