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          淺析讓兒童在語言的浸潤中成長

          導讀:
          讓兒童在語言的浸潤中成長人類所有形式的交往活動,都無法完全脫離語言。學生正是依托言語的存在而生活,憑借言語而生長和發展。語文學習就是言語活動的實踐。語文學習的目的也就是培養學生在閱讀中積累、在品讀中拔節、在運用中內化語言的能力。
            一、語言,在閱讀中積累
            如何才能積累豐富的語言呢?
            1.在課內閱讀中積累語言
            注重課內閱讀,讓學生讀中感悟,讀中積累,是當前新課標所強調的。語文教材很好的體現了新課標的思想,選入的文章文質兼美,傳達了作者熾熱的情與愛。在課堂教學中我緊緊地抓住課文,充分利用教材本身的特點,精講多讀,通過讀把文本深刻的情感挖掘出來,使孩子的情與作者的情產生共鳴。
            2.在課外閱讀中積累語言
            把學生的閱讀興趣遷移到課外,不僅能開拓視野,增知啟智,更是提高學生閱讀能力和習作水平的有效途徑。新課標在學生閱讀方面做了量的規定。我想小學生看書往往出于興趣和好奇。因此,我把著眼點放在調動學生內在的積極性上,每學一篇文章,都要求學生搜集一些相關的材料讀一讀,引導學生多讀書,擴充了課堂的容量。
            3.在生活實踐中積累語言
            葉圣陶先生曾說:“惟有從生活中多方面去體驗,把社會所得一點一點地積累起來,積累得多了,了解才越見深切。”可見生活實踐對語言積累的影響深刻。語言積累的領域無時不有,無處不在,教師應充分開發和利用校內外的各種課程資源。電影、電視、廣播、網絡、各種標牌廣告等都是語言積累的來源。
            二、語言,在品讀中拔節
            品讀,品,即品味,乃仔細體會之意。品讀,就是在讀中細細地品味,品出浸融于字里行間的原汁原味。
            1.在品讀中思辨
            所謂“思辨”,就是深思辨析,對理由有自己獨特的認識。缺乏思辨性是品讀環節的不足,我們可以引導學生采取發散思維去閱讀文章,深思理由。
            薛發根《二泉映月》教學片段中辨析“月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月”5個詞語的環節。
            月光如銀:月光好像白銀一般,月光美在它的什么?(潔白,皎潔);月光似水:月光好像泉水一般,月光美在它的什么?(清澈,透亮;水一般的柔情);靜影沉璧:這兩個詞語之間加上一個字,靜影如沉璧,即月亮在水中靜靜的倒影,好像一個沉在水底的璧玉。月亮美在它的什么?(它的倒影);月光照水、水波映月:天上有皎潔的明月,地上有清澈的二泉,月與泉,相互輝映,詩情畫意,那就叫——二泉映月。
            這幾個詞語在薛老師的點撥引領下,學生有了明顯的區分。形、色相互輝映的月的美是那樣豐富,讓人品之不盡。學生在辨析的過程,就如品嘗美酒的過程,感知了,體驗了,學生的語感逐漸敏銳。
            2.在品讀中欣賞
            在引導學生欣賞《敕勒歌》時,我采用的近距設喻讓兒童在語言的浸潤中成長相關論文由http://www.beijingfeeling.com收集整理提供,如需論文可聯系我們.的方式設計了一個兒童畫的欣賞向導,讓學生根據自己欣賞的實際情況來做出選擇:“下面對《敕勒歌》意思語言風格的兩種評論,哪個說得比較貼切?《敕勒歌》這首詩的語言如小提琴般悠揚婉轉,如春日垂柳般婀娜溫柔,如江南小橋流水紅蓮秀。《敕勒歌》這首詩的語言如安塞腰鼓般恢弘豪邁,秋日碧空般遼遠,如草原驅馬般灑脫。”我們閱讀的感受應該是第一種。這種評論是感性化的,語言風格本是很抽象的東西,而將它說成一種是安塞腰鼓一種是琴聲,這就感性化了。采用近譬設喻、感性體驗、自我選擇的欣賞方式可以給孩子一種感性的體驗,與兒童的感性思維特點是完全匹配的,效果自然也是最佳的。
            3.在品讀中感悟
            引導學生在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中體會作者的思想感情。
            三、語言,在運用中內化
            1.關注表達,馳騁思維
            質疑性思維,是創造性思維的發端。我們反對“獨白式”語文教學,是因為這種令思維沉睡、語感麻木的語文教學,實質上是給新生的生命做精神“催眠”。言語是人的思想本身,是人的情感、意志、理念和價值態度的體現,是生命本質力量的一種外顯。
            2.入情入境,及時練筆
            言語的表達離不開特定的情境。因而,精心建構言語實踐的情境就顯得尤為重要。為防止脫離文本情境的言語實踐對文本整體意境的破壞,教師可在文本中找到合適的情境,借助語言范例的遷移,落實言語的實踐。
            師:這一段中有一個精妙的比喻,請找出來淺析讓兒童在語言的浸潤中成長,讀一讀。
            生:大自然多像一位偉大的母親!
            師:這個句子寫得很美,美在何處?
            生:它使用了修辭手法,形象、生動地刻畫出大自然的美,還抒發出對大自然的贊美之情。
            師:你真會學習,不僅關注文章寫了什么,還關注文章是怎么寫的。
            教師緊扣這一文本獨具特色的言語形式展開教學:先讓學生自己感悟語言的精妙,然后,教師補充材料,讓學生感受“寫景”對表達情感的作用,由此引出“借景抒情”的寫作策略。最后,借助模仿再造語境,運用“借景抒情”的表達方式,進行想象練筆,盡情感受泗水河畔春天的美好,同時也讓學生領悟到了作者的寫作策略。教學中,以“觸景生情”這樣的言語形式為依托,以課文語言為材料,通過舉一反三的言語實踐,達到“觸景生情”寫作策略的初步掌握。
            3.活學活用,言意兼得
            一位老師在執教《麋鹿》一課時,以“學做解說員,說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇色彩”為抓手,進行言語實踐。學生由被動的閱讀者變為主動的體驗者。這樣的言語實踐扣準了學生的情感噴發點,很容易激起學生語言表達的****。學生在解說時根據表達的需要,自覺地調動語言經驗,表達個性化的想法。
            教師應當關注兒童的情感起點和認知起點,在保證課外閱讀量的基礎上品讀語言的精妙,引領學生正確地使用祖國的語言文字,讓他們在語言的浸潤中健康成長。
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