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          探索試小學數學教育中的語言教育理由

          導讀:試小學數學教育中的語言教育理由
          試分析小學數學教育中的語言教育問題【摘 要】小學數學教師的授課對象是正處于知識啟蒙時期的小學生,年齡一般都比較小,對數學理由的理解難以像成年人那樣準確和完善,尤其對一些常識性的數學知識需要教師用既準確又富有藝術性的語言來加深學生的認識。數學課堂的教學也以教師的講解為主,小學數學教學語言的運用需要教師在教學實踐中不斷總結和提高,通過錘煉數學語言來提高小學數學的課堂教學成效。
            【關鍵詞】小學數學;教育;語言
            語言是因為勞動發展的需要而產生,除了能夠起到溝通交流的作用外,語言還是傳遞知識的重要方式。歷史上很多史詩沒有文字記載僅通過口口相傳而得以傳承。小學數學課堂上的教學語言的最主要作用就是教師用來傳遞數學知識。數學本身具有的嚴謹和邏輯讓數學教學也具有這些特質。很多小學數學教師在授課時十分注意數學的學科特點,但過分強調數學的嚴謹,造成課堂教學氣氛沉悶,學生對這樣的數學課堂難以提起興趣,實際的教學效果并不是十分理想。
            那么,小學數學教學中應該采用怎樣的語言方式,才能提高課堂教學效率呢?
            一、優化提問,營造適宜的課堂氛圍
            提問是課堂教學的一個重要環節,師生通過提問和回答理由進行語言上的溝通和交流。同時,提問也是教師檢驗學生對數學知識是否掌握及應用情況的重要策略。在許多數學課堂中,學生對教師的提問具有畏懼心里,擔心回答不上來會對老師造成壞印象,回答不好會讓同學們笑話。在多個心理負擔的作用下,學生回答理由時經常出現過度緊張造成大腦空白,對原本掌握的知識也一時想不起來,回答的效果也不好。這種情況一方面與學生個人的心理素質有關,同樣也和教師提問方式和課堂氛圍脫不開關系。教師提出數學理由的時候,應該注意表達的清晰、準確,態度要和藹可親,不要板著臉似乎告訴學生答錯了后果很嚴重。學生在教師平和的語言氛圍下,更能發揮平時學習的水平,讓提問能夠起到應有的作用。
            二、善于鼓勵,引起學生的學習動力
            小學生對數學的學習需要教師多多鼓勵和表揚,讓學生不斷增強自信,不斷理解學習數學的動力。比如,教師在講解除法驗算的策略時,舉出下面的例子:2448÷24=?加、減、乘、除是小學生需要掌握的最進本運算法則,但學生要理解各個運算法則的聯系和轉換規律需要一定的邏輯思維能力。這個除法題目出現時,學生能夠按照除法的運算策略求出商,但除數、被除數與商之間的關系,學生難以一下理解清楚。教師不能一味責怪學生理解能力弱、接受能力慢,需要知道教師也是從學生時期逐漸成長起來。在學生遇到學習困難的時候,教師需要多鼓勵學生,“同學們,你們注意看我的演示,2448÷24=102,這是大家剛才運算的結果,24×102等于多少呢?大家已經掌握了乘法,對就是2448!你們真棒!于是,我就能得出102是正確的結果。那么,想要知道自己做除法運算的結果是否正確,該怎么辦呢?對!就是用乘法、除法轉換的方式。你們真聰明!”對一些學習能力和接受能力比較慢的學生,教
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