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          談談教學文學鑒賞之我見

          導讀:教學文學鑒賞之我見
          教學文學鑒賞之我見我們主張“人才培養的功利主義”。但“人”如何才能成“才”,成為具有高尚情操、熱愛社會主義的“才”?答案無疑是要進行素質教育。什么是“素質”呢?“素質”即為人的“修養”,亦即人的“理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平”。我認為文學鑒賞正是進行素質教育的最好途徑之一,它能使學生潛移默化地受到熏陶和感染,培養審美能力,加強愛國主義教育,并能提高認識能力和思維能力。有鑒于此,探討怎樣對待文學鑒賞課及怎樣上好文學鑒賞課就顯得很有必要了。
            那么,如何上好文學鑒賞課呢?我認為除了找回文學鑒賞在中學語文教學中的地位,從而認真對待外,還必須設計既具有鑒賞特點又符合學生接受規律的教學環節,現談談常見的步驟和策略。
            一、表象閱讀
            所謂“表象”,即學習主體在感知基礎上,頭腦中形成和保留的印象。表象閱讀是文學作品閱讀的第一步,它包括“粗知整體”及“品味語言”兩部分。
            粗知整體。這一閱讀要求可在通讀全篇中完成,它的要求是粗知大意,了解作者寫了些什么。常用如下策略:
            (1)概括法。教師可教學生用以下理由對作品所寫的內容進行概括,如:“這篇散文寫了哪些人、事、物、景?你能為每幅景取一標題嗎?”、“這篇小說寫了一個什么故事?你能用一句話說出來嗎?”、“這首詩(散文)抒發了作者什么感情?”、“這場戲的主要矛盾是什么?”等等。
            (2)圖示法。教師可引導學生對作品中的材料進行分析梳理,把握其間的結構關系(層次、級位)及性質關系(虛實、正反、襯比、因果等),然后以能集內容、結構于一體的圖象標示出來,達到醒目、直觀的效果。
            (3)咀嚼法。對作品中所用詞語的準確、精美、巧妙、合適等特點進行反復咀嚼品味,以獲得美感的策略。教師可采用選擇、刪除、置換、添補、調序等手段進行比較。如:“‘七股大水,從水庫的橋孔(躍、流、泄、涌)出,仿佛七幅閃光的黃錦’。請在括號中選一合適的詞。”“‘將身體稍稍背轉一下就公然在男人面前換衣服。’去掉加點詞可以嗎?”“‘他剛離去。’將‘剛’換為‘已’‘早’可以嗎?”等等。
            二、得意閱讀
            得意,即進入作者創作的意境,領會作者寫作的意圖,它包含作家的主觀思想感情、美學理想、美學趣味等。意境就是主觀與客觀、意與境、情與景高度統一的藝術境界。鑒賞文學作品雖然從語言入手,但是又不能僅僅停留在語言的表層上,現以詩歌鑒賞為例談談。詩歌兼具語言美、形象美、音樂美,只講句意,難以品其三味。鑒賞詩歌應引導學生從詩的語言入手,抓住關鍵詞語,運用聯想和想象再現詩中形象,在體會詩的意境中感受詩人的情感。在指導中既不能渾沌,又不能過實,要給學生留下想象的余地。好的文學鑒賞課往往從品言到忘言,故而“得意忘言”又是鑒賞的法門。“得意”要通過下面的步驟和策略來完成。
            (1)幻聯法。這是教師引導學生根據作品中的人、事、物、景、情,聯想出另外的人、事、物、景、情,以準確把握意象,豐富自我感受的策略
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