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          淺談在閱讀中感悟文學

          導讀:在閱讀中感悟文學
          在閱讀中感悟文學杜威說過:教育絕不僅是一種簡單的告訴,教學應該是一種過程的經歷,一種體驗,一種感悟。閱讀教學就是學生、教師、文本之間對話的過程。在語文教學中,為了調動學生學習的積極性,鼓勵學生融入課堂教學,教師應該鼓勵學生通過自己的體驗來品讀感悟文字。
            體驗一份獨特的快樂
            新課程標準指出:結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。在語文教學中,教師關注的是語文課本中的字、詞、句、段、篇,但是語文最終的目的是運用語言,當學生把語文中的語言經過消化和轉變,變成自己的語言,并在實際中會運用,這就達到了學習和運用語言文字的目的。在教學中通過體驗來激發學生學習的熱情,鼓勵學生主動學習,從文字中感受到的快樂,上升到內心的快樂。
            讓學生發現快樂,快樂是學習的源泉 對學生來說,快樂是很簡單的;讓學生打開自己的心扉,在生活中發現快樂。例如:《鄉下孩子》是一首反映農村孩子童年生活的詩歌。在課前,筆者先了解了一下學生的課余生活。學生們雖然都來自農村,但由于社會快速發展,很多大自然的娛樂活動也在他們的生活中漸漸消失,只能求助于他們的父母甚至祖父母。通過課前的準備,學生調查了解到不少活動,在課堂中的反應非常熱烈。文中有這樣一句話:“含一片草葉,能吹出動聽的歌曲。”于是,筆者在課堂中還準備了一些草葉,讓學生試著吹一吹,有的學生吹出了聲音,大家聽到了非常高興。在體驗中,學生也深刻體會到動詞“含”字的準確性。在教學中,把學生帶入到鄉下孩子的身邊,真切感受到童真的無邪和快樂,學生在朗讀中更能把這份快樂表現得自然和真實。
            把快樂還給學生,快樂是學習的動力 學生喜歡春游和秋游這樣的活動,每次集體活動時,興奮之情溢于言表。例如:在學習課文《秋游》時,教師就可以帶著這樣一種心情讓學生走進文本,感受小作者秋游時快樂的心情。通過抓詞語、想畫面,結合自身的活動體驗來交流,學生們更愿意來表達這份發自內心的感受,從而課文內字里行間的快樂之情就突顯出來,學生們朗讀起來更帶勁了。又如:《歡樂的潑水節》講述的是傣族人一年一度的潑水盛況,其中有詳細描寫的潑水場面,也有略寫的節后活動。由于學生沒有這樣的體驗,于是鼓勵學生談談平時對水的了解:“當自己不小心被別人潑到了一些水,心里會有什么心情?而此時我們是在潑水節現場,大家自己開始潑水,誰潑的水多就意味著誰得到的幸福多。此時此刻,水代表的是幸福吉祥,當然得到的水越多越好。”學生有了這樣的體會后,對潑水節的作用就了解得更多了,興趣就會越來越濃,體會也會越來越深。
            體驗是一種情景的熏陶
            學生品味和感悟語言是閱讀教學中的重要內容。在教學時,教學通過創設環境,把學生帶入課堂的氛圍中,學生就能走進課堂,成為課堂的參與者。例如:《大海睡了》是一首溫馨的小詩,詩文雖短小,字里行間卻充滿童趣、美感。其中的“風兒不鬧了,浪兒不笑了”把波濤洶涌的大海變成了一個懂事聽話的小孩子,
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