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          論豐富學生語言積累 提高學生語文素養

          導讀:豐富學生語言積累 提高學生語文素養背誦還具有發展學生思維等多種功能。尤其重要的是,小學階段是人生中記憶力最旺盛時期,小語教材中的課文又大多文質兼美,通過背誦,讓學生積累大量的佳辭妙句,精美篇章,不斷充實語言庫存;并從背誦中領悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在,悟得表達策略的真諦,這將1 2 3 4 下一頁
          豐富學生語言積累 提高學生語文素養《語文課程標準》中明確指出:“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用,從整體上提高學生語文素養。”語文教學擔負著的積累語言的任務,應包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。語言材料主要是指漢字和詞語;語言范例是指好詞佳句、名段名篇名作;語言知識是指同語言材料、語言范例的掌握密切相關的字詞句篇、語法邏輯等知識。語言積累的方式各不相同:讀中積累、學中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”,我們不難看出,積累與運用相互產生作用是以“感悟”作為橋梁的。沒有悟是不以至用的,然而舊模式的教學在讓學生積累知識時往往容易忽略的就是學生的感悟,不管學生的個體差異性、主動性,字、詞、句、段、篇,面面俱到,人人要記,導致了“沒時間”把知識延伸到更廣闊的課外領域去。
             下面就小學語文教學中如何開辟語言積累途徑、豐富學生語言積累談幾點粗淺的體會。
            一、 朗讀中豐富語言積累
             朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑。朗讀是把躺著的書面文字,用聲音立起來,出口的聲音載著思想感情,增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀,與課文的語言文字反復接觸,能深刻領會作者在字里行間的語音節律,受到直接、強烈的感染。學習語言,單憑講解思想內容、寫作技巧,是難以達到理想的效果。而抓住讀這一主線,反復實踐,精于指導,學生才能從讀中由感而悟,由悟入境,最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達成的悟性理解,是富有創造力的,也正是語文教學追求的上乘境界。
             重視誦讀,是傳統語文教育的寶貴經驗,有道是“書讀百遍,其義自見”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。 這些真知灼見,揭示了語文學習的內在規律:學習語言,就得多讀。讀,包含著對語言文字“感知理解──吸收積累──轉換創造”的潛移默化的過程。
             教師要根據年級、學情和教材特點,區別各種朗讀形式的各自功能和適用范圍,合理運用,并要加強指導。如果只有學生的讀書實踐,沒有教師的組織、引導和指點,就沒有體現語文教學的要義,稱不上是真正的課堂教學。教師在指導學生讀書時,要做到讀前有要求,讀中有指導,讀后有反饋,并體現個體差異。尤其要培養學生邊讀邊深思的習慣,善于在讀書過程中發現疑難,并在深入閱讀中解決疑難。培養學生自主學習、主動探索的意識和習慣,激發其創新思維的火花,真正成為學習的主人。
            二、 背誦中深化語言積累
             背誦,是學習語言的好辦法。發展學生的記憶力,提高理解文字的能力,推動寫作,規范學生的書面語言,積累語言,培養學習習慣,培養學習興趣,都有賴于背誦。背誦還具有發展學生思維等多種功能。尤其重要的是,小學階段是人生中記憶力最旺盛時期,小語教材中的課文又大多文質兼美,通過背誦,讓學生積累大量的佳辭妙句,精美篇章,不斷充實語言庫存;并從背誦中領悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在,悟得表達策略的真諦,這將
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