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          研討歷史課堂語言的藝術性

          導讀:歷史課堂語言的藝術性
          歷史課堂語言的藝術性師者,要完成“傳道、授業、解惑”的任務,必須通過教師的課堂語言來實現。一個老師,無論他的知識多么淵博,如果拙于言辭,則很難完成教學任務。所以,要成為一名優秀的教師,不僅要具備豐富的專業知識,還要精心錘煉自己的課堂語言,提高自身的語言技巧,力求做到“準”、“情”、“精”、“趣”四個方面。
            一、“準”——教師的課堂語言力求準確嚴謹,富有科學
            一個教師,在傳授知識的時候,首先要做到準確無誤,否則就會誤人子弟。例如,“秦國”和“秦朝”,萬萬不可混為一談。我們說“秦國商鞅變法”,卻不可以說“秦朝商鞅變法”;我們說“荊軻刺秦王”,卻不可以說“荊軻刺秦皇”。再如,“封建制度”和“封建專制制度”的區別, 辛亥革命推翻了中國2000多年的“封建君主專制制度”,有的教師卻誤說成是:辛亥革命推翻了中國2000多年的“封建制度”。眾所周知,辛亥革命結束的是君主專制制度,而非封建制度。由此可見,對于歷史概念和歷史史實的表述,必須仔細推敲,咬文嚼字,科學嚴謹,雖一字之差,卻有天壤之別。切忌信口開河、辭不達意,否則就會誤人子弟、貽害后人啦。
            二、“情”——教師的課堂語言力求聲情并茂,富有激情和感染力
            首先,教師本身對歷史人物、歷史史實就要有一個公正鮮明的是非善惡標準、愛憎分明的立場,然后才能通過課堂語言將自己的情感傳遞給學生,從而以情感人、以情動人。
            其次,教師還要因課、因人制宜,創設歷史情境,再現歷史,寓情于景,讓學生如身臨其境地體驗當時的歷史。例如,對于《祖國統一的歷史潮流》的學習,我引用了以下兩首詩:聞一多的《七子之歌》和余光中的《鄉愁》。通過這兩首詩,讓學生深刻感受詩人渴望祖國回歸、實現祖國統一的愿望,喚醒學生強烈的愛國情結,培養學生的愛國主義精神。學習《五四愛國運動》時,我給學生播放了電影《我的1919》片段,影片展現了中國近代年輕外交家顧維鈞的凜然風采以及“弱國無外交”的最終結局,徹底喚醒了苦難深重的中國人民,巴黎和會上的外交失敗成為五四運動的導火線。通過歷史的再現,將距離我們久遠的歷史情景化、現實化,既激發了學生對帝國主義列強的激憤之情和強烈的愛國情結,達到了教書育人的效果,也會讓我們的歷史課充滿勃勃生機,讓我們的學生愛上歷史!
            三、“精”——教師的課堂語言力求精練通俗,富有高度的概括性
            精練邏輯的教學語言是提高課堂教學效率的關鍵因素,簡潔凝練、言簡意賅、邏輯嚴密的課堂語言既易于學生記憶,又有利于培養學生的歸納概括能力,可謂一舉兩得。課堂教學切忌隨意性,想到哪說到哪,拖泥帶水,拖沓冗長,使學生產生聽覺疲勞。
            首先,對于歷史教材中一些生澀難懂、容易誤解的歷史概念,更需要簡明扼要、通俗易懂的歷史語言進行解讀。如“門戶開放”政策是指列強在華勢力范圍相互“開放門戶”,而不是清政府與列強各國相互開放。再如,“新經濟政策”的 “新”是指允許“在一定限度內發展資本主義”
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