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          闡述文學欣賞課教學理念與改革

          導讀:終提高學生文學涵養。具體說來:(1)教師方面:作為文學課堂的教學者,他們是文學欣賞課程的主導者,其教學方式策略起著決定性作用。在文學欣賞課程中,教師應講授關于文學欣賞的理論知識,包括文學欣賞的基本理論和基本策略。包括文學欣賞的作用、文學欣賞的心理過程、不同文學體裁的特征等等。只有教師將這些基本理論教授給學生,
          【摘要】
            文學欣賞課程要注重教學改革與研究。首先,概述了不同學者對文學欣賞概念的詮釋;其次,闡釋了文學欣賞的特征;第三,探索文學欣賞課教學模式:注重教學理念的更新;正確認識文學欣賞的三要素,即,教師應根據文學欣賞的文本,精心設計討論的理由或觀點;在教學內容的選擇上,要充分結合學生實際,按照階段性進行選擇教學內容;學生需要發揮文學欣賞想象力。
            【關鍵詞】
            文學欣賞;主體;教學模式;理念
            文學欣賞課程是學生提高人文素養的主要陣地,通過在這個主要陣地開展一定模式的課堂教學,能夠使學生對文學具有一定的理解能力,豐富文學感情體驗,完善文學素養,升華人生境界,深化對生活和學習等各個方面的感悟,達到提高學生理解能力和道德情操的最終目的。特別是當前的青少年一代,受到市場經濟變革,社會不平等現象,貪污腐敗等理由的影響,他們的思想觀念發生了較大的轉變,甚至部分青少年的人生價值觀和思想道德觀念都產生了一系列理由,出現了一些不利于他們健康成長的現象。本文通過閱讀和查閱大量文獻資料,在闡述文學欣賞的詮釋和特征的基礎之上,對文學欣賞主體模式化教學進行探討,試圖幫助青少年形成正確的人生觀和價值觀,推動社會和諧健康發展。
            一、不同學者對文學欣賞概念的詮釋
            1、朱光潛的《談美書簡》中提出:文學欣賞,從本質上講,是一種認識活動,是通過對欣賞對象的感受、體驗與想象,通過感性形象來認識社會生活,它以把握形象為起點,而又自始至終離不開形象。
            2、歐陽友權等主編的《文學原理》中提出:文學欣賞是讀者透過語言符號去感受、理解和把握文學作品中所表現的審美意識,從而獲得情感愉悅和精神滿足的一種特殊心理活動。
            3、王先霈、王耀輝主編的《文學欣賞導引》說“:文學欣賞實際上是一種讀者以自身修養為基礎進行的主體實踐活動。”
            通過對文學欣賞概念的詮釋,實際上是通過對有關文學欣賞理論知識的學習和具體作品的賞析,培養學生審美,提高文學藝術修養水平。
            二、文學欣賞的特征
            1、《文學作品欣賞教程》前言說:本書一方面全面地介紹了中外文學作品的全貌,使大學生對人類的文學作品有一個整體而直觀的印象;另一方面又通過作品欣賞實例分析,因勢利導地發現和培養學生文學欣賞的興趣和能力。
            2、《文學欣賞與創作》緒論提到:希望讀者通過本書有關作品的欣賞,能夠提高文學修養,獲得精神享受。
            3、《文學基礎理論與作品賞析》前言說:本書以培養學生審美情趣、提高審美能力、陶冶高尚情操為出發點,旨在通過對有關文學欣賞理論知識的學習和具體作品的賞析,培養學生審美,提高文學藝術修養水平。
            正是由于對文學特征有以上認識,并針對文學欣賞的特征和教學要求,我們逐漸發現:原有的教學模式已經難以適應當前的教育。這就要求我們必須進行教學模式研究,特別是針對教學主體,要充分培養學生文學欣賞的興趣和能力。
            三、文學欣賞課中主體化教學模式的研究
            1、注重教學理念的更新
            文學欣賞教學理念是社會公眾對文學欣賞教學和學生學習活動內在規律的認識的集中體現,同時也是人們對文學欣賞教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念,是人們從事教學活動的信念。以往的文學欣賞課程可能存在著應付心理,教師通過選擇教材作品,開展一定的課堂教學活動,而學生則被動的按照教師提供的教材作品以及教學內容。當前,我們必須認識到文學欣賞的概念和其特征,通過教師課堂教學活動的開展,讓學生從教材內容的語言符號、文字信息去想象和體會文學作品所表現的審美意識。從而獲得感情愉悅和精神滿足,最終達到推動學生積極主動參與到文學欣賞課程中,并使他們逐步培養起對文學欣賞的興趣。
            2、正確認識文學欣賞的三要素
            教師、教學內容、學生構成了文學欣賞課程的三大主要因素,只有正確認識這三大要素,將教師、教學內容、學生這三要素有效的結合在一起,形成集師生文本選擇互助、課堂文本賞析互動、課后文本創作推動為一體的三位一體的教學模式,才能有效發揮文學欣賞課程的重要作用,才能推動學生逐步提高學習興趣,逐步掌握文學欣賞的方式策略,最終提高學生文學涵養。具體說來:(1)教師方面:作為文學課堂的教學者,他們是文學欣賞課程的主導者,其教學方式策略起著決定性作用。在文學欣賞課程中,教師應講授關于文學欣賞的理論知識,包括文學欣賞的基本理論和基本策略。包括文學欣賞的作用、文學欣賞的心理過程、不同文學體裁的特征等等。只有教師將這些基本理論教授給學生,并通過一定的引導,學生才能夠掌握基本理論并提高文學欣賞的能力。作為教師,在文學欣賞課堂中,應根據文學欣賞的文本,精心設計討論的理由或觀點,并適時的對學生進行提問和引導學生想象。同時,相關討論應具有一定的爭議性、沒有標準答案,這樣能夠有效刺激學生充分的展開想象,推動學生形成個性思維。(2)教學內容方面:教學內容一般是指教材作品,是指文學欣賞課程中所使用的文學作品,是文學欣賞教學活動的主要構成,也是教師與學生進行學習或欣賞的共同對象媒介物,在課程教學中充當了一個賞析樣品,一個教學案例。在教學內容的選擇上,要充分結合學生實際,按照階段性進行選擇教學內容,對于初期文學欣賞者,要選擇較為簡單的文學作品,對于具有一定文學功底的學生,在課堂教學中要選擇具有較深厚文化底蘊的文學作品。只有選擇難易適合、內容豐富的教學作品,才能夠推動學生很好的開展學習,并有效推動其學習的興趣和積極性。(3)學生方面:文學欣賞需要欣賞者發揮想象,可以培養人的想象力,對于培養學生的創新能力,具有先天的、獨特的優勢。高效率的課堂教學應該以學生為主體,充分調動學生的積極性和參與熱情,尊重學生的個性思維,這樣才能切實提高學生的綜合素質。在課堂討論中,學生各抒己見,可以提高他們對文學基本理論和策略的認識,提升他們的閱讀能力,也文學欣賞課教學理念與改革相關范文由寫論文的好幫手http://www.beijingfeeling.com提供,轉載請保留****.可以充分發揮他們的個性思維,提升思維水平。
            總之,文學欣賞模式化教學研究的最終目的是教師通過選擇合理的文學作品,開展一定的教學活動,充分提起學生學習的興趣和積極性讓學生通過課堂教學掌握文學欣賞學習的策略,逐步提高學生文學涵養,達到學生形成正確的人生觀和價值觀。
            【參考文獻】
            [1]王先霈,王耀輝.文學欣賞導引[M].北京:高等教育出版社,2005.
            [2]朱迪光.文學作品欣賞教程[M].北京:中國人民大學出版社,2009.
            [3]馬躍,劉崙,王志偉.文學基礎理論與作品賞析[M].沈陽:遼寧大學出版社,2008.
            [4]袁勇麟,馮汝常.文學欣賞與創作[M].成都:四川大學出版社,2010.
            [5]何紅梅,學生文學欣賞能力培養新途徑[J].文學教育( 中) ,2011 (9).
            【作者簡介】
            王丁(1962-),陜西西安人,西安職業技術學院,研究方向:文學欣賞與語文教學.
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