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          簡論學前兒童語言教育教學中學生主體性意義的發揮

          導讀:周圍人的言行,周圍人提供的語言受兒童自身特點影響;第四,只有通過大量的語言交際,不斷進行實踐,兒童才能掌握這門語言。  (二)綜合性  學前兒童語言學習過程是一個綜合化的過程,語言的學習與其他方面的學習是緊密相關的。例如,科學探索活動,通過科學探索活動可以為兒童提供語言學習的機會,從而提高他們的語言表達的能力;
          學前兒童語言教育教學中學生主體性作用的發揮【摘 要】 學前期是兒童語言發展尤其是口語發展的關鍵期,語言與學前兒童的生活、發展息息相關,對兒童的身心健康有著積極的影響。通過對學前兒童語言學習的特點以及影響學前兒童語言學習的因素進行分析,提出發揮學前兒童在語言學習中主體性作用的幾個措施:確立幼兒的主體地位,師幼共建課程;采用多種途徑進行教學;建立和諧、平等的師幼關系。
            【關鍵詞】 學前兒童;語言教育教學;主體性
            學前教育是兒童一生中接受教育的最基礎的階段,它對兒童未來的發展能起到良好的奠基作用。語言是學前兒童學習概念、發展智力、擴大交往范圍、推動社會化發展的基本元素。學前期是兒童語言發展尤其是口語發展的關鍵期,學前兒童有了語言,便擁有了良好發展的條件。因此在學前兒童語言教育教學中,能否正確認識學前兒童的主體性,樹立學前兒童主體性觀念,并在具體教學工作中認真貫徹實施,對學前兒童語言的學習至關重要。
            一、學前兒童語言學習的特點
            (一)主動建構性
            學前兒童語言學習語言的過程是一個主動建構的過程。它主要包括四個方面:第一,對周圍人們所提供的語言進行著重選擇,然后選擇他們所能理解和模仿的語言進行有意識的練習;第二,在模仿****語言的同時,將語言進行再創造和變動,變成自創的語言然后表達出來;這種根據自己需要進行的創造性和變通式的模仿,正是兒童主動參與語言構建的過程。第三,學前兒童通過自己言行影響周圍人的言行,周圍人提供的語言受兒童自身特點影響;第四,只有通過大量的語言交際,不斷進行實踐,兒童才能掌握這門語言。
            (二)綜合性
            學前兒童語言學習過程是一個綜合化的過程,語言的學習與其他方面的學習是緊密相關的。例如,科學探索活動,通過科學探索活動可以為兒童提供語言學習的機會,從而提高他們的語言表達的能力;還可以給他們提供語言教育機會,從而獲得了語言經驗。
            (三)累積性
            做任何事情都不是一蹴而就的,語言學習是一個不斷積累、循序漸進的過程。兒童學習和掌握一種語言、一個詞匯、一個句子,都需要從不理解到部分理解再到完全理解,積少成多,逐步形成和完善。一個漸進的過程,
            二、學前兒童語言學習的影響因素
            影響學前兒童語言學習的因素是多方面的,主要有:
            生理因素:整套發音系統和大腦神經系統是否健全,都會影響兒童的語言學習,此外,成熟完善的語言器官和感知覺系統對語言的學習也會產生重要的影響。
            心理因素:兒童的個性特點以及認知能力等心理因素都會影響兒童的語言學習。其中最為重要的是大簡論學前兒童語言教育教學中學生主體性意義的發揮腦的認知能力方面。如果兒童對語言描述的事物完全沒有感性認識,又不能理解詞義,****在與之交流時說出的事物名稱或抽象概念就會讓他茫然無措,就更不用提模仿和表達了。
            社會因素:兒童所處的生活環境、教育水平、對待兒童的態度以及****語言觀念都會對兒童的語言學習產生重要的影響,其中語言觀念對于兒童語言習得所發生的重要的影響往往被人忽視。
            情緒因素:兒童在社會因素影響下所產生的心理反應,所表達出來的情緒,以及****對兒童表現喜愛或厭惡,都足以影響兒童說話的意愿。
            三、發揮學前兒童在語言學習中主體性作用的措施
            (一)確立兒童的主體地位,師幼共建課程
            要發揮兒童的主體作用,教師首先要確立兒童的主體地位,在任何情況下,都要盡量做到通過兒童主體進行努力,讓兒童處在主動發展的位置上。尊重兒童在語言學習過程中身心發展的規律和語言學習的特點,從而引導兒童在語言學習中生動、活潑、主動地學習,確立以兒童發展為本的核心教育理念。
            所謂師幼共建課程,主要是指教師應該轉變已經習慣的課程設計的模式、觀念和做法,將原有的教師來設計課程變成教師和幼兒共同建構課程,使課程真正做到為兒童發展服務。在語言教學過程中教師要根據兒童的特點和表現,實施教學計劃,并不斷的進行調整,以符合兒童的學習需求。
            (二)采用多種途徑進行教學
            教師可以組織專門的語言教育活動進行語言教育,也可以借助日常生活各個環節進行語言滲透教育,還可以通過組織兒童游戲進行語言教學活動。總體來說教師要為兒童的語言學習創造條件和提供機會,讓兒童積極參與多種多樣的豐富多彩的活動。
            主要策略可以有:第一,示范模仿法,教師通過自身規范化的語言為兒童提供示范和榜樣,然后兒童進行模仿,兒童在模仿教師語言的同時,將語言進行再創造和變動,變成自己的語言然后表達出來;第二,游戲法,教師可以利用豐富有趣的游戲訓練兒童的發音,豐富兒童的詞匯和學習句式,這種策略符合兒童的年齡特點,可以提高兒童的學習興趣,更有利于兒童主體作用的發揮。第三,表演法,教師可以讓兒童分角色扮演文學作品或者影視作品中的人物,然后通過對話、動作、表情等各種方式進行表演,寓教于樂,更容易使學生掌握語言技能。
            (三)建立和諧、平等的師幼關系
            教師和幼兒建立和諧、平等的師幼關系。老師和幼兒之間要互相尊重、互相信賴、互相合作。老師不能站在居高臨下的位置,而是要走近孩子,不僅是身體接觸,更重要的是心要貼近孩子,與孩子一起交流和活動,營造一種平等和諧的教學活動氛圍。教師要用平和的心態公平的去看待每一個孩子,為他們創造寬松、愉快的學習氛圍,然后積極主動地與老師進行合作和交流。
            要發揮語言教育教學中兒童的主體作用,教師就要使自己成為幼兒的知心朋友,通過與幼兒交談,了解他們的愿望和要求;多聽兒童的見解;遇到理由,與兒童共同解決。使兒童置身于一個溫暖、寬松、愉快的環境中,從而推動兒童身心和諧發展。
            總而言之,在學前兒童語言教育教學中教師要樹立正確的兒童觀、教育觀,以兒童為主體,積極引導兒童參加各種活動,為兒童創造輕松、愉快的活動氛圍,從而發揮兒童的主學前兒童語言教育教學中學生主體性意義的發揮相關范文由寫論文的好幫手http://www.beijingfeeling.com提供,轉載請保留****.體作用。
            參考文獻
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