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          關于的多模態語言輸入視角下大學生多元識讀能力的調查和

          導讀:能力是多模態輸入環境下應運而生的內在需求。  關于多模態語言的輸入和多元識讀能力的培養,目前已有許多學者作過相關研究和分析。Kress和van Leeuwen(2001)認為,模態可以定義為參與交際的所有渠道和媒介,除了傳統的語言符號外,還包括圖像、顏色、音樂、技術等符號系統。各種符號資源(多模態語言輸入視角下大學生多元識讀能
          多模態語言輸入視角下大學生多元識讀能力的調查和分析摘 要: 文章從多模態語言輸入的視角出發,采用調查問卷和作業樣本分析討論大學教學中多模態語言輸入目前狀況、多元識讀學習表現,多元識讀能力提高的表現及存在的理由四個理由,提出多模態化學習資源的充分運用和輸入及多元識讀能力的有效培養和輸出是關鍵。
            關鍵詞: 多模態語言 多元識讀能力 大學生
            1.研究背景
            隨著國際化進程的加快,傳播媒介新技術的發展及普及,人與人之間的多模態交流日益頻繁。傳統以語言為主符號單一的傳統識讀能力在當今社會已不夠用,因而由圖像、聲音、動作和顏色等表達作用的符號元素,正在與語言符號一起形成構建作用的多模態系統,并給識讀教育帶來重大變革(胡壯麟,2007)。如今,多模態構建成為主流表達形式,使得傳統與現代化教學相互補充與滲透,有利于更好地發揮教學的整體功能。在外部學習環境和媒介發生變化的同時,多元識讀能力在一定程度上決定大學生獲取知識和資源的廣度和深度,因此,提高大學生的多元識讀能力是多模態輸入環境下應運而生的內在需求。
            關于多模態語言的輸入和多元識讀能力的培養,目前已有許多學者作過相關研究和分析。Kress和van Leeuwen(2001)認為,模態可以定義為參與交際的所有渠道和媒介,除了傳統的語言符號外,還包括圖像、顏色、音樂、技術等符號系統。各種符號資源(多模態語言輸入視角下大學生多元識讀能力的調查和由提供海量免費論文范文的http://www.beijingfeeling.com整理提供,希望對您的論文寫作有幫助.如有聲語言、形象、聲音、設計、動作等)共同參與日常的人際交往活動,形成多模態交流。張德祿(2009)指關于的多模態語言輸入視角下大學生多元識讀能力的調查和出,在現代技術條件下,在多模態話語交際的框架下,對模態的選擇可以為外語教學提供盡可能的便利條件和輔助條件,提高教學效率,還可以為多模態話語交際提供多通道話語作用的表達方式。胡壯麟教授(2007)認為多元識讀能力既包含文化識讀又包含技術識讀,也就是說這種能力不僅包括傳統的讀寫識讀能力,還包括文化、視覺、聽覺、空間、姿態及現代信息網絡時代的技術識讀和信息識讀等多種識讀能力。顧曰國(2007)分析了利用多模態進行教學的重要性。此外,研究者還相繼探索了多元識讀的教學實踐(葛俊麗、羅曉燕,2010;張義君,2011)。
            然而,在前人的研究范疇里,面向學習主體開展的實證類研究為數不多。本研究試圖回答以下四個理由:(1)大學教學中多模態語言的輸入目前狀況?(2)大學生進行多元識讀的具體學習表現?(3)大學生多元識讀能力提高的具體表現?(4)多模態語言輸入和識讀能力提高之間存在的理由?
            2.調查對象與策略
            2.1問卷調查對象
            本實驗從某高校隨機選取150名大學生作為問卷調查對象,理工科學生為100人(67%),文科英語專業學生為50人(33%)。
            2.2調查工具
            2.2.1多元識讀能力調查問卷的設計
            問卷共20題,涉及4個方面,每個方面設計5個選擇題。四個方面分別為:多模態語言的輸入目前狀況、多元識讀的學習表現、多元識讀能力提高的表現和目前多模態語言輸入和識讀能力提高之間還存在的理由。選項采用五級制,分別為完全同意、同意、基本同意、不同意、完全不同意。
            2.2.2學生作業樣本
            英語專業三年級的預習作業。形式是PPT,預習課文選自高級英語第二冊Lesson10 The Sad Young Man。
            2.3數據收集
            共計發放150份調查問卷,回收150份,全部有效,有效回收率100%。共計收取25份PPT作業,每班各5份作業樣本。
            3.結果與討論
            3.1調查問卷數據及結果
            3.1.1英語教學中多模態語言的輸入目前狀況
            表1很明確地說明了一個事實:多媒體設備已基本完備(A組數據選擇基本同意以上總計為90.4%),多模態語言輸入的教學模式已基本在該所高校的課堂普及(B組數據選擇基本同意以上總計為100%),并且多數教師和學生都已積極接受多模態語言輸入的教學模式,教學過程中多數教師積極采用PPT等多模態輔助教學工具,而PPT形式多樣(C組數據選擇基本同意以上總計為94%),內容生動有趣,使學生積極地采用此類學習模式。此外,除了以PPT為主要形式外,一些任課教師也開始使用其他類型的多媒體輔助教學工具,如CAD等(D組數據選擇基本同意以上總計為80%)。另外,網絡作為多模態的載體在教學和學習中的作用凸顯。該所高校已開通網絡學習平臺,凸顯了學習資源豐富,集各種語言輸入模式為一體的特色,但是課程覆蓋率還處于較低狀態(E組數據選擇基本同意以上總計為75.2%)。
            3.1.2多元識讀的學習表現
            從表2可以看出:多數學生具備上網獲取各類學習輔助資料的能力,包括網頁文本、網頁圖片、音頻、視頻等多種形式資料,同時也能夠在課外多渠道獲取各類信息和資料(A組和C組數據選擇基本同意以上總計分別為86.4%和82.4%)。以英語學習為例,學生經常使用新聞報刊、影視劇集、論壇貼吧等開展自主聽說讀寫練習。該校部分課程已開通課程網絡學習平臺,在任課教師的要求和學生學習主動性的激發下,一般都會使用網絡平臺開展自主學習;但是許多課程暫時還處于網絡課程開放之前的建設過程中,因此從數據顯示來看(B組和E組數據選擇基本同意以上總計分別為64%和69.6%),大學生通過課程網絡平臺加強多元識讀的學習方式亟待開發和推進。此外,隨著課堂互動的日益增加,學生由主要知識接收者逐漸轉變為知識輸出者,進行課堂講演的機會越來越多。目前PPT是學生進行講演時使用的主要工具(D組數據選擇基本同意以上總計為87.4%)。
            3.1.3多元識讀能力提高的表現
            隨著網絡的普及,學生對網絡技術日漸熟悉,大部分學生的多元識讀能力明顯得到提高,能夠主動獨立地發揮多元識讀能力開展學習和參與演講活動。多數學生能夠熟練使用信息技術檢索資料,包括論壇貼吧、各種新聞網站和電影網站等。根據表3數據顯示,該校學生自我評價相對較高,A組顯示88%以上基本同意熟練使用信息技術檢索資料;B組顯示92.8%正確刪選資料;C組顯示高達95.2%的學生利用PPT進行課堂講演;E組顯示89.6%的學生利用網絡合作解決學習理由;D組是唯一顯示學生多元識讀能力不足的方面,即在參加網絡學習討論并提出意見方面還有待提高。多模態語言輸入視角下大學生多元識讀能力的調查和相關論文由http://www.beijingfeeling.com收集整理提供,如需論文可關于的多模態語言輸入視角下大學生多元識讀能力的調查和聯系我們.
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