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          探究小學語文課堂評價語言

          導讀:評價能讓學生智慧的火花得到迸發,并使火花熊熊燃燒,照亮全班,讓整個課堂充滿生機。  情感是人們對客觀事物在心理上及態度上的反應,積極的情感能使課堂充滿人文魅力。童年世界是情緒化的世界,外在的刺激直接影響著兒童的情感。我們老師應該把握好學生的喜悅,產生積極的情感體驗,這樣可以最大限度地調動學生學習的積極性和主
          淺談小學語文課堂評價語言作為一名普通的小學語文教師,我在平時深思得最多的一個理由就是:為什么我們平時花了那么大氣力去準備的一堂課,在課堂上,學生學習的熱情卻并不是很高,課堂也沒有達到我們所預想的效果,而名師的課堂教學都有一種內隱的魔力,能牢牢抓住學生的注意力,讓學生積極主動地投入學習活動,造就一種和諧的學習氛圍。最后得出結論:其實形成這種魔力的一個重要理由就是他們詩意般的課堂評價語言。
            一、詩意語文課堂教學評價的原則
            1.客觀的評價——正確認識自我。在課堂教學中,對于學生反饋的信息,教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性,既要肯定學生的成功與進步,又要及時鮮明地指出學存活在的不足與錯誤,讓學生清醒、正確地認識自我,進而主動改善自我,完善自我,推動自身發展。
            2.適時的評價——春風化雨。課堂教學是一個動態生成的過程,常常會出現一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些片斷,通過巧妙的評價處理課堂上的意外,往往會有意外的收獲。
            3.****的評價——人性化的體驗。教師應承認學生的差異性,尊重學生的獨立性、個體性,與學生建立平等的人際關系。****式的評價,能給學生成功的情感體驗,增強學生主動參與課堂教學活動的自信心,促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學習活動中,能培養學生的自我反饋和自我評價能力,推動元認知的形成和發展。對語文教學來說,學生有不同的感悟和不同的理解,教師不能用“標準答案”來禁錮學生的思維,應該以參與者、合作者的身份與學生開展具有相互作用的對話。
            4.多元的評價——推動學生全面發展。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評,對待學生的學習不應只看他有沒有掌握,更要看他在這個學習過程中所付出的努力,學習的態度,所用的策略,持之以恒的耐心,甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的目前狀況,幫助學生認識自我,建立自信,有利于學生個性的健全和潛能的激發,推動學生的全面發展。
            5.延時性的評價——鼓勵學生暢所欲言。教師權威性的評價,常常是“一錘定音”,容易挫傷學生深入探究。而延時評價是在課堂教學中,教師對學生正在研討的理由,不立即給予肯定或否定的評判,而是以普通的一員參與討論,鼓勵學生暢所欲言,讓學生去發展、去分析、去論證。
            二、詩意語文課堂教學評價的策略
            教學是科學,也是藝術。蘇新課程背景下的課堂教學是一個舒展輕松的過程,是一個感受幸福體驗的過程,是一個開啟智慧的過程,是一個充滿創造的過程。因此,小學探究小學語文課堂評價語言生語文課堂學習評價極需以藝術化的態度去關愛學生生命的發展,營造課堂教學評價的詩意韻味。
            1.幽默評價——意味深長。幽默作為一種課堂教學語言藝術,不僅僅能博人一笑,產生愉悅感,而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪,產生意味深長的詩意效應。因此,幽默的語言也是評價語言的首選。
            一次語文課上,我請一位學生在黑板上默寫一首七絕。這位學生“刷刷”地很快就把黑板寫得滿滿的,字寫得又高又大,引得其他學生都笑了起來。該生看著自己的“書法作品”亦頗有得意之色。待靜下來以后,我說道:“這位同學的默寫全對了,但是‘字高字大’(自高自大)就不太好了!”對學生在作業中所暴露出來的思想缺點,我并沒有大發其火,也沒有一本正經地進行批評教育,而是運用“諧音雙關”的手法,含蓄委婉地進行評價,使學生在思而得知后的笑聲中受到教育。
            2.形象評價——感染力強。課堂評價要注意語言的生動形象,使評價更富感染力。如在學生取得成功時:“你有一雙慧眼,火眼金睛,把藏在背后的東西也讀出來了。”在學生迷茫時:“真好,你們真有一雙發現的眼睛,又找到了一處,還有沒有?”在學生缺乏信心時:“老師最喜歡舉手的同學,舉手的同學是最自信的同學。”這一句句動情的話語,似春風如春雨,催開了學生心靈的花朵。課堂上,學生 “小手直舉,小臉通紅,小口常開,小眼閃光”。
            3.真誠評價——動人心魄。盧梭說過:“凡是教師缺乏愛的地方,無論品格還是智慧,都不能充分地或自由地發展。” 我們的課文是以文字為載體,承載著人的情與意,可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思,從骨髓宣泄出來的生之靈泉。”因此,語文課呼喚教師評價發自內心,投入真情。
            4.激勵評價——照亮課堂。《語文課程標準》指出:“對學生的日常表現,應以鼓勵、表揚等積極的評價為主,采取積極性的評價,盡量從正面加以引導。”所以在課堂上,教師不能吝嗇賞識與贊許,如及時送上“你的表達特別清楚,讓大家一聽就懂!” “別急,再想想,你一定會說好!”“你很有創見,這非常可貴,請再響亮地說一遍!” “不僅自己認真學習,還能提醒同桌同學,真是了不起!”“多好的理由,不僅會讀,而且會深思,進步真大!”……鼓勵性的評價能讓學生智慧的火花得到迸發,并使火花熊熊燃燒,照亮全班,讓整個課堂充滿生機。
            情感是人們對客觀事物在心理上及態度上的反應,積極的情感能使課堂充滿人文魅力。童年世界是情緒化的世界,外在的刺激直接影響著兒童的情感。我們老師應該把握好學生的喜悅,產生積極的情感體驗,這樣可以最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。
            總之,教師評價語言應不小學語文課堂評價語言由專注畢業論文與職稱論文的http://www.beijingfeeling.com提供,轉載請保留****.拘一格,不能拘于一種形式。有一句話這樣說:“教師充滿魅力的課堂評價語言,雖不是蜜,但可以粘住學生;雖不是磁,但可以吸引學生。”在語文課堂教學中,教師要充分發揮自己的聰明才智,展示評價語言的魅力,在課堂評價中師生共同演繹詩意般的生命。
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