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          談述肢體語言在小學英語教學中的運用

          導讀:替單調的母語解釋,吸引學生的注意,活躍課堂氣氛,從而提高教學效果。如手心向外,左右輕輕擺擺表示“Hello”,“Hi”,手心向下表示“down”,放在胸前介紹自己:“I'm…”。更多內容既要靠教師的動作,還要設置情景,學生才能理解。如教授“May I come in?”時,我走到門口敲了幾下門,然后一邊用手指向教室里面,一邊說:“May I come
          肢體語言在小學英語教學中的運用探討【摘 要】小學英語課堂教學可以根據教學內容靈活運用肢體語言來輔助英語教學,通過調動身體的各部分進行表達和交流。一個手勢、一個眼神能給學生啟發和自信,大大提高課堂教學的效果,還能有效激發學生參與課堂學習活動,給學生暗含期待,幫助學生樹立自信,實現有效學習。
            【關鍵詞】肢體語言;積極性;教學過程
            所謂肢體語言,即通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流,它包括手勢、眼神、動作及姿態。在小學英語教學中,教師除了用口語表達,還可以根據教學內容靈活運用肢體語言引導學生,暗含期待教學有時達到無聲勝有聲的效果。小學英語課堂中,教師能合理利用肢體語言,靈活進行角色轉換,能激發學生的學習興趣,提高課堂教學效率。
            一、肢體語言在小學英語教學中的必要性
            由于小學生英語詞匯量較少,他們的表達能力還很欠缺,但是為了有效組織課堂教學,通過有效溝通達到理解的目的,肢體語言是完全需要的。有時教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景,通過教師的語氣、姿勢、表情等都能帶有強烈的解釋性和提示性,這些肢體語言不僅幫助老師更準確生動地表達所講的知識點,也是排除母語為****,把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎游戲時,請學生自己設計肢體語言進行表演,讓學生猜想所表達的單詞。
            二、在課堂組織教學中運用肢體語言
            在課堂上,教師可以通過語調、音量、節奏和速度的變化,來引起和制約學生的注意。在題目講解中適當加大說話的音量,可以起到加強注意和突出重點的作用,能讓學生明白哪些是必須注意的,同時也可以吸引學生注意力。教師的表情可以表達對學生的暗示、警告,也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。教師的目光注視可以在學生中引起相關的心理效應,產生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒,進而影響教學效果。在英語課上,有的學生自控能力差,會交頭接耳,面對這種情況,教師可以用雙手向他們做出一個暫停的動作或將食指按住嘴唇做出安靜的表示,以示意這部分學生保持安靜或終止違紀行為。
            三、在知識教學中運用肢體語言
            1.運用豐富的面部表情,感染學生
            教師的一言一行、一顰一笑,對學生都有感染力。在學習句型“This is my friend.”時,一位學生指著我說:“This is my friend.”這時,全班同學都驚訝地望著他,指責他不該把老師介紹為朋友,并為他對老師的冒犯擔憂。但我卻微微一笑,摸摸他的頭說:“Yes, we're friends.”這時全班同學都松了一口氣,重新恢復原來的氣氛,更對老師產生了親切感。教師的一個贊許的眼神,能讓學生課上積極回答,思維活躍的學生得到創新動力,積極踴躍地表現自己;一個期待鼓勵的眼神,可以使那些成績一般、膽小的同學得到自信,變得輕松、大膽,并積極地回答老師的理由。小敏是一個膽小,不敢開口的學生,每次她主動回答理由我都翹起大拇指給她一個“Good”,讓她在老師期待的眼光中,養成敢于放聲說、大膽講的習慣。教師一個責備的表情,可以使那些注意力不集中,上課交頭接耳的學生發現老師正注視自己,馬上把精力集中到課堂上來。所以,用肢體語言感染學生,使英語課堂收到事半功倍的效果。
            2.運用各種手勢、動作,替代母語解釋
            教師在課堂中應該運用各種手勢、動談述肢體語言在小學英語教學中的運用作,創設各種情景,代替單調的母語解釋,吸引學生的注意,活躍課堂氣氛,從而提高教學效果。如手心向外,左右輕輕擺擺表示“Hello”,“Hi”,手心向下表示“down”,放在胸前介紹自己:“I'm…”。更多內容既要靠教師的動作,還要設置情景,學生才能理解。如教授“May I come in?”時,我走到門口敲了幾下門,然后一邊用手指向教室里面,一邊說:“May I come in?”80%的學生猜到了這句話的意思。又如,在教授“I get up at six o'clock”時,我做出早晨起床的表現:伸伸懶腰,打打哈欠,揉揉眼睛,讓學生猜猜“get up”是什么意思了,在學生明白后我再有意識地看看手表,讓學生明白這個句子的含義。由此可見,只要老師恰當地運用各種手勢、動作,照樣能把英語課堂搞活。
            3.通過生動表演,發展學生的思維
            一個好的教師,也應該是一個好的演員,演得生動、形象,富有表現力,那就等于給學生創設了想象的空間。復習詞語時我經常設計這樣一個體態游戲:看動作,猜詞語,這個詞語可以是動詞,也可以是名詞。教師在講臺上表演動作,如:swim、walk、run等,然后讓學生自由地猜。又如:在練習現在進行時的句型時,我設計了一個啞劇表演,讓學生到講臺表演動作,其他同學根據其表演猜測,進行問答練習,這樣不僅能夠復習單詞、句型,也活躍了學生的想象力。
            4.運用形象語言,活躍課堂氣氛
            如果一種語言不加任何修飾,那學起來就苦澀無味,教師肢體語言在小學英語教學中的運用相關論文由http://www.beijingfeeling.com收集整理提供,如需論文可聯系我們.應用形象的語言,激發學生參與老師的手勢活動。如:在學習每單元的chant時,我都會給每首chant編上韻律,然后讓學生跟著韻律小手甩一甩,小腿扭一扭,小嘴動一動,動而思之,加深了對所學的理解,提高了學習興趣,增強了自信心,更重要的是營造了一個學習英語的良好課堂氛圍。
            實踐證明,肢體語言在課堂教學活動中占有不可忽視的重要地位。教師除了要在有聲語言的傳遞上下工夫,還必須掌握肢體語言的表達藝術,把握好尺度,力求做到準確、適當,并且能針對小學生的年齡特征和心理特點,巧用肢體語言,提高肢體語言的積極效能,最終達到培養學生用英語進行自我表達以及在英語交際中的靈活應變能力。
            【參考文獻】
            [1]王薔.小學英語教學法教程[M].高等教育出版社,2003
            [2]寒天.中小學課堂教學藝術全書[M].延邊人民出版社,1999
            [3]何廣鏗.英語教學基礎[M].暨南大學出版社,2001
            (作者單位:江蘇省建湖縣上岡中心小學)
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