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          論地理教學語言的運用對策

          導讀:些方面的不足?在哪些方面取得了成功?需要怎樣改善?這堂課效果怎么樣?教師在課堂教學之后,再寫教學后記,可以有效地認識到自己的不足,提高自己口頭語言的表達能力。  二、地理教師的書面語言  地理書面語言是除口頭語言以外的另一種教學語言,在地理教學中起著舉足輕重的作用。地理書面語言主要是指板書,地理板書是地理教師
          地理教學語言的運用策略摘 要:地理教學語言是地理教師與學生信息交流的紐帶,也是地理教師將地理表象、地理概念傳遞給學生的必要工具。因此,地理教學語言的運用直接關系地理教師與學生的交流,影響著地理教學的效果。從地理學科知識本身的綜合性特征入手,分別從地理教師口頭語言、書面語言、體態語言三個方面進行綜合探討,運用教育敘事的策略探究地理教學語言的運用策略。
            關鍵詞:地理;教學語言;運用策略
            教學語言是教師在教學中,依據規定的教材在限定的時間內引導學生學習知識、掌握技能、培養能力過程中使用的語言。地理教學語言是教師與學生之間信息交流的紐帶,也是地理教師將地理表象、地理概念傳遞給學生的必要工具。一位地理教師能否在課堂上運用好地理教學語言,直接影響到地理課堂教學的效果。教師準確、生動、形象、富有啟發性的語言,可以調動學生學習的積極性,學生能夠更自覺主動地學習,這也是和新一輪基礎教育課程改革的基本理念相吻合的。美國心理學家艾伯特·梅瑞賓的實踐表明:信息的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的體態語言。由此可見,教學信息的傳遞是需要依靠教學語言的合理運用來實現的。
            一、地理教師的口頭語言
            地理教師的口頭語言是地理教師在課堂上與學生建立信息聯系最直接、最有效的途徑,如何才能夠提高教師的口頭語言技能,并在課堂上靈活地處理口頭語言,使地理課堂生動形象、妙趣橫生。教師可以從以下幾個方面著手:
            1.加強自身的語言積累
            基于地理學科本身的綜合性特點,地理教師在平時的生活學習中應該注意知識的積累,從學生出發,結合教學實際情況,做到因地制宜、因生制宜,運用貼近當地生活、語言文化的教學語言,用學生熟悉的語言來講解抽象的地理知識,讓教師的語言更加精煉,更富感情。
            2.提前準備教學語言
            教學備語言是提高教學口頭語言表達最有效的途徑。教師在備課的時候寫詳案,將課堂上要說的每一句話都地理教學語言的運用對策論文資料由論文網http://www.beijingfeeling.com提供,轉載請保留地址.寫下來。這樣,可以將教師的課堂教學語言變得更加精煉、生動、形象、有趣,也能將教師要表達的意思表達得更加清楚、明白,提高課堂教學的質量。
            3.勤寫教學后記
            教學后記也是教師通過反思,提高自己教學能力的有效途徑。自己有哪些方面的不足?在哪些方面取得了成功?需要怎樣改善?這堂課效果怎么樣?教師在課堂教學之后,再寫教學后記,可以有效地認識到自己的不足,提高自己口頭語言的表達能力。
            二、地理教師的書面語言
            地理書面語言是除口頭語言以外的另一種教學語言,在地理教學中起著舉足輕重的作用。地理書面語言主要是指板書,地理板書是地理教師在課堂上利用黑板,根據教學內容和教學目的進行設計,運論地理教學語言的運用對策用文字、圖表、符號、公式等形式向學生演示教學內容,傳遞教學信息的一種教學形式。如,在對五種基本地貌類型講解時設計的板書:即屬地理教師的書面語言。如下:
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            這個板書設計從五種基本地貌類型的內在聯系,各自的特點方面著手,直觀地展示了本堂課的主要內容。要設計出符合新課程標準的地理教學板書,地理教師可從以下幾個方面入手:
            1.端正對課堂板書的認識態度
            中國原國家足球隊教練米盧曾經說過:“態度決定一切”。如果一位教師要加強自己板書設計的能力,首先就要端正自己對板書的認識態度。只有在端正態度之后,教師才能夠在自己的工作崗位上專心致志地不斷摸索、鉆研,才能夠在板書設計上取得長足的進步。
            2.要注重訓練自身的“三板”基本功
            所謂“三板”就是指:板書、板圖、板畫三種基本形式的書面語言形式。地理教師具備了扎實的“三板”教學基本功,才能夠在端正態度的基礎上做好板書設計工作。關于教師的“三板”基本功能力,也只有教師在平時的工作和生活中不斷訓練自己才能夠獲得。
            3.采取合理的策略進行設計
            地理板書設計并沒有什么固定的模式,針對不同的教學內容應該采取不同的板書設計策略。板書設計策略通常有文字歸納法、分項列表法、形象圖解法三種。
            (1)文字歸納法,即將教材內容用概括的語言表示出來,用簡潔的文字將教材內容的體系完整地表現給學生,讓學生在整體上有所把握。
            (2)分項列表法,即運用圖表將對比明顯的知識內容呈現出來,適用于地理事物或地理現象之間存在相似性或差異性的地理知識。這樣的板書設計有利于學生對知識的對比記憶。
            (3)形象圖解法,即將地理事物在時間和空間上存在的變化規律直觀地呈現給學生,將抽象的知識形象化,還能夠讓學生了解地理事物的動態變化。
            三、地理教師的體態語言
            教師體態語言又叫教師肢體語言,是教師在教學過程中的身勢語、態勢語、形體語言,是師生信息交流的非語言****際手段。在實際教學中,對于教師的眼神、面部表情、手勢和身勢都有特定的要求,教師不能夠太隨意。那么在實踐中教師應該有怎樣的體態語言呢?
            1.表達要有目的
            對于傳遞知識,為人師表的教師,應該以和藹可親的微笑依為面部表情的主要形式。教師的微笑可以讓學生解除戒心、緩和矛盾,拉近師生之間的距離。教師真誠的微笑可以打動學生,給學生創造出一個愉快的課堂,從而加快教學信息的傳遞。
            2.要包含教師真摯的情感
            一個人的體態動作會在不經意間流露出內心情感的變化,是內心世界的外在表現。教師的體態,既不能矯揉造作,也不應長期模式化,每一個動作都應飽含教師真摯的感情。
            3.要能夠啟迪學生的深思
            教師的體態語言和教師的書面語言、口頭語言一樣,要有一定的啟發性,啟發學生對所學的內容進行深思。例如,在講解冷鋒和暖鋒的時候,不同的演示動作就會引起學生的深思,用左右手分別代表冷氣團和暖氣團,冷鋒是左手向右手移動并抬升右手,而暖鋒則是右手向左手移動并沿左手爬升。教師的體態語言要根據教學的需要,合理運用教師身體的各個部位來進行對教學內容講解的幫助。
            總之,教師的口頭語言要清楚,板書設計要概括,體態語言要簡練。教師教學語言的提高是一個長期的過程,只有在個人的教學實踐過程中,不斷積累,積少成多,才能夠將三種教學語言整合并靈活運用。
            參考文獻:
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            [3]叢日珍.從體態語的功能看語言的共性[J].山東省青年管理干部學院學報,2006(03).
            [4]孫彩霞.淺論教師體態語言在教學中的運用[J].聊城大學學報:社會科學版,2007(02).
            (作者單位 云南省玉溪第一中學)
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