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          試議模糊語言在美術教學中的表現和意義

          導讀:Domain}提供,轉載請保留地址.學習,筆者往往采用模糊的語言來表達。有時筆者用懸念式,利用一些沒有解決的理由誘發學生的求知欲。有時,筆者“聲東擊西”,提出與課程有關的內容讓學生進行比較。如美術鑒賞中的《走進抽象藝術》這一課的導入策略,筆者就讓學生把之前學習的具象藝術和意象藝術進行對比,找出不同點,學生既鞏固了舊
          模糊語言在美術教學中的表現和作用摘 要 近年來,模糊語言在教學和交際中被大量地使用,與精確語言相比,模糊語言具有更大的概括性和靈活性。模糊語言既是一種文明,也是一種技巧,更是一種藝術語言。把模糊語言應用到美術課堂中來,可以更好地提高學生的審美情趣,培養學生獨立深思解決理由的能力,同時也增進了師生之間的感情。
            關鍵詞 模糊語言;美術教學;表現;作用
             A
            文章編號 2095-3712(2013)35-0081-03
            作者簡介 張益美,女,江蘇溧陽人,本科,江蘇省溧陽市戴埠高級中學教師,中學二級。
            模糊語言作為一種彈性語言,是指外延不確定、內涵無定指的特性語言。與精確語言相比,模糊語言具有更大的概括性和靈活性。這種概括性與靈活性集中反映在語言外延上。在一些學科教學中模糊觀點要比清晰觀點更富有表現力。“模糊”一論最初由美國伯克加利福尼亞大學數學制約論專家查德教授于1965年在《信息和制約》雜志上發表的一篇題為《模糊集》的文章提出來的。他指出,在現實物質世界中所遇到的客體,經常沒有精確規定的界限。但人的認識能力有一定的模糊特性,在一定條件下能大致地把握它們。這種模糊性是普遍的、絕對的。由于人們對現實世界的認知和抽象思維都是通過模糊語言來表達,所以模糊性也是不可分離地存在于自然語言中。
            一、模糊語言在美術課堂中的表現
            在課堂教學中,人們習慣用精確的策略來深思理由,力求精確的學習策略,盲目地追求教學的精益求精,講究教學策略的模式化和分析命題的標準化。這些精確化的手段確實解決了不少傳統教學中的難題,但是卻忽視了學生的個性和情感。教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于善于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂教學是科學性和藝術性的統一,教學語言首先應具有嚴密的科學性。這就要求教師用精確的語言把各種概念、原理和策略準確明白地表達出來。其次,教學還必須講究藝術性,正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“沒有一條富有詩意的感性的審美的清泉,就不可能有學生全面的智力發展。”如果能在課堂中把握好模糊藝術的運用,就能彌補以往的不足。下面筆者結合自己的教學談談在美術課堂教學中模糊語言的表現:
            (一)導入的模糊藝術
            導入是美術課堂教學中的第一環節也是重要的一個環節,起著從舊知識過渡到新知識的作用。好的課堂導入,能激發學生的學習熱情和學習興趣,把學生吸引過來。為了讓學生有更大的興趣模糊語言在美術教學中的表現和意義論文資料由論文網http://www.beijingfeeling.com提供,轉載請保留地址.學習,筆者往往采用模糊的語言來表達。有時筆者用懸念式,利用一些沒有解決的理由誘發學生的求知欲試議模糊語言在美術教學中的表現和意義。有時,筆者“聲東擊西”,提出與課程有關的內容讓學生進行比較。如美術鑒賞中的《走進抽象藝術》這一課的導入策略,筆者就讓學生把之前學習的具象藝術和意象藝術進行對比,找出不同點,學生既鞏固了舊知識又提高了對新知識的興趣。有時,筆者也采取情境導入式,《走進抽象藝術》這一課時,筆者另外設計了一個導入部分,就是用音樂導入,播放貝多芬的《命運交響曲》讓學生去感受,說出他們的感覺,進而導入新課。這樣比起用精確的語言去闡述要容易吸引學生得多,而且能讓學生對這堂課印象更深刻。
            (二)新課教學中的模糊語言的表現和運用
            新課教授中,學生的學習情緒和課堂氣氛與教師的誘導息息相關。教師要面對不同的教學重難點和學生的興趣愛好、特點設計出符合實際情況的教學過程。新課程標準提出:普通高中美術課程實施的過程中,應處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性。如果用精確的語言直接傳輸給學生,學生就缺乏深思,長此以往學生獨立深思解決理由的能力就越來越弱。如果用彈性大、外延寬泛的模糊語言來提問,有助于調動學生的思維。在學習美術鑒賞第二課《美術作品的藝術語言》的時候,教師如果直接告訴學生美術作品的藝術語言中的語言元素包括:點、線、面、色、肌理,學生會很快看一下,然后也很快忘記了。筆者在課上的時候展示了中國工筆重彩人物畫《韓熙載夜宴圖》、中國寫意人物畫《潑墨仙人圖》及油畫《1954》三幅表現形式不同的繪畫作品,讓學生主動去欣賞繪畫作品深思理由,總結出三件作品都運用到了點、線、面、色這幾個語言元素。在欣賞作品的時候,教師千萬不要用很精確的語言去描述一幅作品,比如在《走進抽象藝術》中,重點欣賞的蒙德里安的《百老匯的爵士樂》,筆者是讓學生欣賞的時候放一段爵士樂,帶學生先用情緒來感受這幅畫,讓他們主觀地去深思,這樣就不會破壞他們的審美思維,不會影響他們想象力和創造力的發揮。在課堂中,教師一定要巧設疑問,循循善誘,把學生引入“躍躍欲試”的狀態,再適當點撥,這樣有助于激發學生的興趣。
            (三)教學語言的模糊性
            課堂教學的過程是形式多變的、動態的,突發性事件總是讓人措手不及。如何穩定教學秩序,調節課堂氣氛,誘發學生的學習興趣,與教師組織教學的語言藝術有很大的聯系。在課堂上,有的學生不聽講或者做小動作確實需要進行批評教育,但是高中生處在青春期,逆反情緒較強,而且自尊心很強。這就需要教師在課堂上把握好語言的尺度,批評指正的時候避開用到名字,可以用“某些同學”或者“個別”同學等,這比直接點名效果要好,課堂上也要以鼓勵和表揚為主。有的時候上課了,教室里還鬧哄哄的,教師如果大聲呵斥“別吵了,上課了還吵什么”等類似的話,學生容易產生抵觸情緒,效果不是很明顯。如果教師直接走上講臺,環視不語就會讓學生“警覺”而安靜下來,它傳遞的信息有模糊性,潛藏了教師的不滿情緒,使用含蓄的策略影響學生的心理和行為,讓他們安靜下來。
            二、模糊語言的作用
            (一)模糊語言理論可以指導美術教學實踐
            在美術教學中,教師往往會在欣賞一幅作品的時候,在畫的旁邊同時展示這幅畫的標準鑒賞理論。但是每個人的生活經歷和審美觀念以及認識程度都不同,這樣就證明了語言中的模糊普遍存在。因此教師需要用模糊的觀點來指導美術鑒賞這個理由,靈活采用不同角度的欣賞策略,這樣可以使學生不再拘泥于正確答案從而提高了他們的審美意識。
            (二)模糊語言可以讓師生培養更好的交際能力
            模糊交際能力是充分認識語言的模糊性,并理解和懂得在何種情況下如何恰當地運用模糊語言進行交際的能力。既要識別他人使用模糊語言的策略意圖,又要策略地運用模糊語言來實現自己的交際目的。模糊語言形象生動,且富有含蓄性、委婉性、暗示性及靈活性,適當地、恰到好處地運用模糊語言,能增強教師職業口語的藝術性,從而提高教學和教育的效果。正如英國語言學家厄爾曼所說,“語言詞匯中的模糊性在某些情況下是一種障礙,在另一些情況下卻是一種優點。”作為學生,應該了解和適應這種模糊的教學用語的策略,進而學會恰當地運用模糊語言回應或主動與教師交流,使師生交際更加輕松活潑、禮貌、得體和周全,這樣教與學就在默契中同時推動。
            模糊語言具有兩重性特點,即在本質上是明確的,在表象上是模糊的;在定性表述上是肯定的,在定量表述上是變化的;在內容上是確指的,在形式上是靈活的。“模糊”一詞往往帶有貶義意味,人們常常會把它與“含糊不清”等同起來,但是隨著國內外對模糊數學、模糊邏輯、模糊語言等研究的發展,“模糊”二字的貶義意味在淡化,并且人們對它進行了具體分析。模糊語言作為語言學新起的分支,引起了不少探索者的興趣,并在許多領域得到了廣泛應用。把模糊語言應用到美術課堂中來,可以更好地提高學生的審美情趣,培養學生獨立深思解決理由的能力,同時也增進了師生之間的感情。
            參考文獻:
            1 李延鳳.談談模糊語言在應用寫作中的運用 J .延安教育學院學報,2000(3).
            2 伍鐵平.模糊語言學 M .上海:上海外語教育出版社,1999.
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