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          試論挖掘學科特點,優化生物教學語言

          導讀:挖掘學科特點,優化生物教學語言育理論工作者在吸收了中外教學理論精華的基礎上,提出了“情知教學論”,它從心理學角度出發,把教學過程中學生參與的教學活動的心理成分分為兩大類:一類是認識因素(即智力因素)如感知、理解、想像、思維、記憶等;另一類是情感因素(即非智力因素)如動機、態度、興趣、情感、意志等,兩類因素分別構成:感知——思維——知識智慧(
          挖掘學科特點,優化生物教學語言韓愈曾曰:師者,傳道授業解惑也。而作為教師,要做好這三件事,都與良好的語言表達能力也即口才密切相關。特別是在教學中,在課堂教學這個科學教育主戰地中,碰到教學難點時,教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果。生物學是一門研究生命現象和生命活動規律的科學,高中生物新課程具有內容豐富、趣味性強、人文氣息濃等學科特點,但還具有理論性、抽象性強的特點,則平鋪直敘的教學方式,學生容易產生疲勞感和厭倦感。而形象的語言,能將“死”知識變為學生易于理解的“活”知識;具有情感的語言,能感染學生,陶冶學生的情操;生動的語言,能吸引學生,振奮學生的精神,讓學生聽了便“如臨其境,如見其人,如聞其聲”,輕松愉悅接受知識,使學生得到美的享受,從而提高教學質量。
            由此,在高中的生物新課程教學中,碰到教學難點時,如何挖掘學科特點,發揮我們的口才,做到妙語如珠,深入淺出,并結合圖形“語言”,化難為易,化繁為簡,輕松破難點,讓學生聽得入耳、順耳、入心,從而樂學、愛學,這也是一門學問,需要我們平時多用心、多學習、多積累。在這里,我就高中生物的教學課程和課堂,從自己的實踐教學中,來探討如何巧妙運用學科特點,優化生物課堂教學語言,“活”說生物新課程,輕松****難點,讓生物課堂妙趣橫生。
            一、巧用比喻,化抽象為具體
            比喻是用形象化的語言來易于學生理解。在課堂教學中,對生物教材中難于理解或不易記憶的內容,巧妙地利用生物學科特點,以相應的比喻來化難為易,化抽象為具體——借助形象生動的比喻,可以把那些難的內容、概念形象化,讓學生用直觀形象去理解或記憶,則往往可起到事半功倍的效果。
            二、善用比擬,創設情知相融教學情境
            20世紀80年代初期,我國教育理論工作者在吸收了中外教學理論精華的基礎上,提出了“情知教學論”,它從心理學角度出發,把教學過程中學生參與的教學活動的心理成分分為兩大類:一類是認識因素(即智力因素)如感知、理解、想像、思維、記憶等;另一類是情感因素(即非智力因素)如動機、態度、興趣、情感、意志等,兩類因素分別構成:感知——思維——知識智慧(認識過程);感受——情緒——意志性格(情感過程),這兩類因素統一在教學過程中,合而言之為“情知教學論”。它是教育學與心理學的巧妙結合,把人類最美好的情感和智慧融為一體,強調教學過程是“以心理活動為基礎的情意過程和認知過程的統一”。創設“情知相融的教學情境”,就是從學生學習需要出發,在教學過程中,充分體現學生認識因素與情感因素的協調關系,讓學生學習的知識不再是“冰冷的知識”,而是有血有肉有情感的東西,從而寓教于樂,喚起學生亢奮愉悅的良好心情,引發大腦皮層出現“優勢興奮中心”,從而活躍思維,加速認識過程的步伐,發揮智力潛能,推動個性發展。
            三、引用俗語、諺語和成語,簡潔明了
            俗語、諺語和成語,是社會上流傳的固定語句,用簡單通俗的話反映出某種經驗和道理。在
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