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          試論“語言積累”應強調四個“一點點”

          導讀:“語言積累”應強調四個“一點點”
          “語言積累”應強調四個“一點點”語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。《義務教育語文課程標準(2011年版)》多處強調“應該讓學生多讀多寫,日積月累,在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累,重視語言文字運用的實踐”。事實上,無數教學實踐也已充分證明,語文能力的提高需要大量的積累。許多教師對語言積累比較重視,課內通過朗讀涵泳、品味理解,課外通過大量閱讀、吟誦摘記等多種手段積累優美、典范的語言。然而存在的理由是:由于語文教學任務重,時間緊,沒有做到天天堅持,日積月累,往往“三天打魚,兩天曬網”,甚至半途而廢;有些教師將語言積累等同于反復抄寫,機械記憶,加重了學生的學習負擔,使得學生苦不堪言;更多的教師則因為缺乏整體規劃和統籌安排,“腳踩西瓜皮,踩到哪兒算哪兒”,致使語言積累收效甚微。那么,如何在平時的教學中加強“語言積累”,提高積累效果?筆者認為,應該注意以下四個“一點點”。
            一、內容有序“一點點”
            “語言積累”就是指將那些優美的、典型的、獨特的語言一點點地累積起來,在頭腦中構建一個豐富的語言倉庫,并逐漸將其內化為自己的語言。優美的、典型的、獨特的語言來源不外乎三方面,一是教材,二是課外書,三是生活。怎樣做到內容有序“一點點”呢?
            首先,教師要對教科書上需要積累的語言做全面的梳理和安排,學期初就應做好“語言積累”的計劃,比如本冊教材,需要學生積累的詞語有哪些?需要學生熟記的句子有哪些?需要背誦的章節、片段有哪些?語文園地中安排的“日積月累”內容是什么?如此幾方面,都要一一羅列,列出時間表,逐一落實。對于課文里需要積累的這些內容,最好的辦法是隨機在課文的教學中進行,如朗讀、背誦、聽寫、默寫、語言遷移運用等均可穿插在課文學習的過程中,盡可能做到一課學完,本課語言積累的任務也隨之完成。
            其實,語言積累的大頭還是來自課外書,需要積累的內容極為豐富。這部分的內容如何選定呢?一是要確定一至六年級誦讀的經典文本。我們根據小學生的年齡特點、地域特色,確定了誦讀積累的大致內容:一年級為《好媽媽兒歌400首》;二年級為《小學生必背古詩詞75首》;三年級為現當代經典的兒童詩,如金波、林煥章、金子美玲等作家的詩作;四年級為成語;五年級為歇后語、諺語、名人名言等;六年級為小古文,古文選取《論語》《孟子》《老子》等經典章句。二是確定一至六年級必讀書目。我們以《中國小學生基礎閱讀書目》(70本)為框架,各學校結合實際確定各年級的必讀書目10本,選讀書目10本,這些必讀選讀的書目中的精彩語言也作為課外語言積累的重頭戲。
            此外,我們還引導學生積累來自生活中的語言。孩子們在生活中,每天與周圍的人、事、物接觸,每天都接收眾多的語言信息,尤其是群眾口頭語言中的精華,是我們平常在書本上無法學到的。如俗語、諺語等。另外,我們還可以從電視廣告,標牌標語中去吸取優秀的語言,
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