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          試議“文學性”與語言教學之“三種智能”

          導讀:“文學性”與語言教學之“三種智能”
          “文學性”與語言教學之“三種智能”[摘 要] 語言學家常說人類的語言是一種最復雜的表意系統。毋庸置疑的是,因為語言有其復雜性,所以學習語言需要花相當長的時間才能精通。不過,因為語言也有其系統性,所以學習者只要領會了該系統中的成分及編排法則,便能有效地利用該語言。
            [關鍵詞] 語言;表意系統;智能
            一、引言
            俄國形構主義者(Russian Formalists)一直努力著要從文學作品的語言表現中去界定“文學性”的涵義。普通學習者雖不見得懂俄國形構主義者的理論,卻往往也會認為文學的語言應該不同于日常的語言,同時也會假定一般的語言教學應該僅限于(或注重于)教日常的語言。就以我們國內的英語教學為例,中學教科書中的選文都以一般所謂實用的文章為主,偶爾放進一些故事或詩篇,也是把重點放在教字匯、成語、文法等似乎不關“文學性”的東西。在大專的一般科系里,外語的教授也側重在讓學生學習所謂日常的語言。好像只有在文學的科系里,學生才大量地接觸所謂文學的語言。其實,即便在外文系,學生在接受聽說讀寫的訓練時,大家心目中還是只盼望著要學會所謂實用的語言,不太愿意去碰文學。
            二、語言三種智能
            語言學家常說人類的語言是一種最復雜的表意系統。沒錯,就是因為語言有其復雜性,所以學習語言需要花相當長的時間才能精通。不過,因為語言也有其系統性,所以學習者只要領會了該系統中的成分及編排法則,便能有效地利用該語言了。提倡變換衍生語法(Transformational Generative Grammar)的喬姆斯基(Noam Chomsky)曾分辨說話的“智能”(competence)與“行為”(performance)兩個不同的概念。按照他的觀念,學語言便是在增進“語言智能”(linguistic competence),使熟悉“語言通則” (linguistic universals),以便進行實際的“語言行為”(linguistic performance)。其實,所謂增進“語言智能”,便是在體認某語言系統中的成分(音、字、詞、語、句等)及其編排方式,也就是習得該語言的語匯(vocabulary) 及語法(grammar)。這等于說,學習語言也是牽涉到兩個軸:縱的選擇軸,與橫的結合軸。一個對某種語言有極大“智能”的人,便是能夠在縱軸上選對語匯,同時在橫軸上把語匯做正確結合的人。
            這種“語言智能”的觀念,在文學研究的領域時,產生了一個類比的概念,那就是:“文學智能”(literary competence)。卡勒(Jonathan Culler) 在其《結構主義詩學》(Structuralist Poetics)一書中,有一專章討論的主題便是“文學智能”。他認為語言是第一層次的符號系統(semiotic system),文學則是以語言為基礎的第二層次符號系統。學語言的人要懂“語法”(安排語匯使成正確語言的策略),學文學
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