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          試論我國現代文學教學方法

          導讀:我國現代文學教學方法
          等幾位文學大師,包括蕭紅、錢鐘書、張愛玲等這樣的大作家也只能淺嘗輒止。這樣做的結果是,學生無論對文學史,還是對文學思潮和流派以及作家作品都有所了解,卻又都一知半解,他們收獲的是一門混沌的現代文學課。文學史的過程本來包含了復雜的思想過程和歷史過程,用簡單粗略的方式處理,不僅無法讓學生了解文學史的真相,還可能使學生對某些復雜文學現象的認識流于片面和武斷。文學思潮和流派的形成和發展的也不像一般現代文學史教材描述得那樣簡單明晰,并且,隸屬同一流派的作家在創作上也會有較大的差異,對思潮和流派的梳理需要相當的時間保證。文學大師的經典作品有助于學生感悟與領會現代漢語的語言魅力,但僅僅幾個文學大師還不足以撐起一部復雜的文學史。現代文學的天空之所以星光燦爛,不僅有魯郭茅巴老曹,還有胡適、周作人、廢名、葉圣陶、冰心、丁玲、沈從文、趙樹理、聞一多、徐志摩、戴望舒、艾青、穆旦等等。他們一起構成了現代文學的清朗與遼闊、博大與深邃。但在有限的時間內要完成對這些作家及其作品的學習,既沒有必要,也不太現實。然而,走馬觀花似的一帶而過,實際效果與不講差別不是特別明顯。實踐證明,用給中文系上課的策略給漢語國際教育專業講授現代文學是行不通的。
             既然現代文學教學不能做到文學史、文學思潮和流派、作家作品面面俱到,就必須做出取舍,在“點”(作家作品)和“面”(文學史)中確定一個中心。在第二次授課時,我嘗試以文學史為主,采用由面及點,點面結合的策略。其優點是,有利于讓學生比較系統地了解現代文學發展的來龍去脈,從而形成一種宏觀的文學史觀,在評價作家作品時,始終有一個文學史坐標的參照。但隨著教學的進行,其弊端也逐漸暴露出來。由于在文學史上用力過多,大大壓縮了對作家作品的閱讀講解,學生難以充分地感受現代漢語文學創作的魅力,從審美層面上領悟現代文學的存在價值。更大的理由是,對文學史的梳理需要相當的時間容量和知識積累,這種授課方式更適合對現代文學做進一步的研究,對漢語國際教育專業本科而言,顯然超出了目標范圍。
             有了前兩次的經驗教訓,在第三次講授現代文學時,我將重心放在作家作品的閱讀講解上,由點及面,點面結合,這樣做有利于培養學生的文學鑒賞能力,充分感受現代文學作品的審美價值。理由是,文學史的復雜面貌被簡化之后,僅僅了解一些初步的文學史知識,可能會將學生引入一種誤區,譬如,對一種主流文化運動做出評價的時候,常常會過濾掉一些不同的聲音,像“五四”新文化運動中的“學衡派”和“甲寅派”等,也是新文化運動的一部分,沒有這些聲音的參與,學生了解五四新文化運動將是不完整的,甚至是片面的。另一個理由是,選擇哪些作家和作品比較合適?尤其是一些文學價值不高、但文學史價值較大的作品該不該進入學習的視野?在講授冰心的作品時,學生曾質疑她的理由小說幼稚清淺,像中學生習作,不應該進入文學史。不能說學生的質疑沒有道理,只是缺少了文學史
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