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          試析優化數學學科的語言文字教學

          導讀:述獲取知識的思維過程,把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來,達到深化理解知識的目的。  關鍵詞:數學語言;動手操作;發展思維;直觀感知  小學數學課程標準指出:“能有條理地、清晰地闡述自己的觀點,做到言之有理,在與他人交流的過程中,能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。”無論教師的教還是學生的學,都要
          優化數學學科的語言文字教學摘要:注重數學語言能力的培養和訓練,對學好數學和理由解決起著重要作用。在指導學生動手操作時,要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程,表述獲取知識的思維過程,把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來,達到深化理解知識的目的。
            關鍵詞:數學語言;動手操作;發展思維;直觀感知
            小學數學課程標準指出:“能有條理地、清晰地闡述自己的觀點,做到言之有理,在與他人交流的過程中,能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。”無論教師的教還是學生的學,都要注重數學語言能力的培養和訓練,對學好數學和理由解決起著重要作用。基于以上的理解,我在平時數學教學中,采用多種方式,突出語言文字教學,提高課堂教學效益。
            一.加強直觀感知,理解數學語言
            人類的認知活動是有一定過程的,正如列寧所說,是“從生動的直觀到抽象的思維,從抽象的思維到實踐 。”學生認識和掌握概念通常是“感知、理解、鞏固、應用”的過程。感知是掌握概念的開始,書本上往往是以文字形式描述的概念較為抽象,學生難以理解。這就需要教師為學生提供具體的感性形象,架起“生動的直觀”到“抽象的思維”的橋梁,促使他們全面正確地理解概念的內涵和外延。
            例如講解“三角形”的概念,學生缺乏生活經驗,不理解“首尾順次“和“圍成”的含義,我除了從正面讓他們觀察不同形狀、大小的三角形外,又提供了反面的感性形象:
            圖(1)還有一個缺口,沒有全“圍”起來;圖(2)圍的策略不對,三條線段沒有首尾相連;圖(3)三條 線段沒有“圍”起來,都有缺口。通過對比,幫助學生理解了三角形的概念。
            二.提供描述載體,發展數學語言。新教材注重學生獲取知識的思維過程,重視發揮主體在學習中的積極性、主動性和創造性。心理學家魯賓斯坦指出:“任何思維,不論是多么抽象和多么理論的,都是從分析經驗材料開始……”教師可以放手讓學生自己發現規律 、總結法則,在過程中提供豐富具體的知識載體,作為學生分析、綜合、比較、抽象、概括的例證。例如教學“乘法結合律”時,通過以下三個等式:
            (5×4)×2=5×(4×2)
            (15×4)×10=15×(4×10)
            (125×8)×5=125×(8×5)
            引導學生發現算式的特點:(1)都是三個數相乘;(2)左邊算式是先把前兩個數相乘再同第三個數相乘 ;右邊算式是先把后兩個數相乘,再同第一個數相乘;(3)乘積相等。 把這三個特點稍加組織和整理,就是書上的“乘法結合律”。若是忽視了學生自己發現的過程,不但體會不到學習的樂趣,死記這個結論也會事倍功半。
            同樣,在歸納法則的過程中,呈現描述載體也是必需的。在歸納計算法則時,師生可以共同回憶例題的計算過程,在頭腦里形成清晰的印象。計算時,第一步先算什么?第二步怎么做?第三步再怎么辦?……有了具體的實例和實踐過程作描述的基礎,學生往往能水到渠成地總結法則。
          優化數學學科的語言文字教學相關范文由寫論文的好幫手http://www.beijingfeeling.com提供,轉載請保留****.  三.加強動手操作,強化數學語言。操作是學生動手和動腦的協同活動,是培養和發展學生思維的有效手段,而語言是思維的外化,是思維的物質形式,知識的內化與相應的智力活動都必須在伴隨著語言表試析優化數學學科的語言文字教學述的過程而內化,因此,在教學中要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時,要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程,表述獲取知識的思維過程,把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來,才能推動感知有效地轉化為內部的智力活動,達到深化理解知識的目的。例如,在教學“分數的初步認識“時,為了使學生深刻理解分數的概念和作用,可讓學生動手操作,通過“折、看、涂、想、說”進行。折:讓學生把一張紙折成均勻的四份;看:引導學生觀察:①多種不同的分法;②一共分成幾份?③每一份的大小怎樣?涂:涂出四分之一、四分之二、四分之三;想:出示涂色的紙,深思怎樣用分數表示?說:讓學生用數學語言表述自己想的過程、分數的作用是怎樣的等等。這樣,通過動手操作引發思維和用數學語言表達,不僅加深了對分數的作用的理解,還可以檢查學生掌握新知識的情況,同時也發展了學生的邏輯思維能力。
            四.訓練文字反思,內化數學語言。語言是思維的工具。重視學生的數學語言訓練,還應培養其書面表達能力。教學中通過讓學生編應用題、寫解題思路、寫數學日記等策略對學生進行數學語言訓練,這樣既提高了學生的數學語言表述能力,也有助于學生了解應用題的結構特征。通過寫數學日記的方式,學生可以對他所學的數學內容進行總結,可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態度、遇到的困難或感興趣之處,教師可以通過數學日記來進一步了解學生。由于數學語言較抽象,對數學語言的準確理解,只有在不斷應用的過程中才能逐步形成,所以在教學中,教師應遵循循序漸進的原則,從口頭表達語言訓練開始,逐步過渡到書面語言文字的邏輯表達訓練,最終達到條理井然、層次分明、用語準確規范、書寫符合規格的數學語言“聽、說、讀、寫”并不是孤立的,而是糅合在整個數學語言學習過程中。我們在教學過程中留出一定時間讓學生去說、去寫,給學生提供鍛煉聽說讀寫的機會,讓學生在參與中動口、動手、動腦,親身體驗認知過程,真正把數學語言知識融會貫通。
            總之,數學語言的培養是教學工作中一項長期的任務。它有利于學生獲得數學交流的機會,發展學生的數學思維,培養學生學習的主動性,樹立學習的自尊心和自信心,提高聽說能力。此外,掌握數學語言還有助于培養良好的思想品質、高尚的道德情操,勇于追求真理的精神,果敢而嚴謹的性格、一絲不茍的工作作風和良好的語言表達能力,對人的一生都具有重要影響。因此在平時教學中,教師要不斷優化課堂語言,使學生能用數學的眼光深思理由,讓數學語言成為學生思維的一部分。
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