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          論精練語言 讓數學課生動起來

          導讀:精練語言 讓數學課生動起來下的一個交互過程:  明確了這一點后,教學語言和理由的設計就能做到精練。  2.教學中:實施自我監控,力求語言的精練  教學中我們經常發現這樣的情況:當學生的回答達不到老師的要求時,有的教師是耐不住告訴學生結果;有的是不知所措,不斷重復自己的理由。確實有的時候我們所設計的語言很精練,但當教學過程與教學計劃有出入
          精練語言 讓數學課生動起來摘 要:課堂教學藝術,首先是教學語言藝術,而精練性又是數學教學語言中的重要因素,本文通過數學教學語言精練性的內涵分析,揭示數學教學語言要精練的現實作用,從設計、實踐、反思三個層次來分析如何做到精練。
            關鍵詞:數學 教學語言 精練
            一、內涵分析
            通常人們認為,教學語言是教師在課堂教學中用來傳授知識、傳遞信息的主要載體和手段。原國家教委師范司組編的教材《教師口語》中這樣表述:“教學語言是教師在教學過程中用來‘傳道、授業、解惑’的工作用語,即教師在教學過程中,根據學生的特點和教學內容的需要,以傳授知識、培養能力、進行思想品德教育為目的而使用的一種工作用語;是教師精心選擇、組織的富有知識信息和審美價值的課堂用語,也是帶有教師本人風格的個性化語言。”
            二、數學教學語言要精練的現實作用
            教學語言與教學效果有著十分緊密的聯系。蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信,高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”
            我們學校曾進行過一次教研活動,是圍繞教師的教學語言開展的,執教的是兩名有七八年教學經驗的老師,聽課老師分組,分別記錄老師的語言、活動和學生的語言、活動。結果發現兩位老師說的內容都將近是學生的兩倍,教師說話的時間將近是課堂總時間的二分之一。一節課的時間長度是一定的,教師說話所用時間多了,學生發言、活動及獨立作業的時間就相應減少,從而,學生的主體性也就無從體現。下課后我們也對兩個班的學生分別進行了教學后測,發現學生的學習效果并不理想。這兩位教師都是有一定教學經驗的,可見,課堂中教師說得多,學生活動少的現象是普遍存在的。要體現學生的主體性,要提高教學效率,教師的教學語言必須做到精練。因此,教學語言要精練有著十分重要的作用。
            三、數學教學語言如何做到精練
            1.教學前:準確把握教學目標,合理設計教學語言
            教學目標是一堂課的引領,教學環節與教學語言的設計都應以教學目標為中心,是為了教學目標的達成服務的。目標的差異必定會導致教學過程的差異,因此教學目標的定位尤為重要。
            備課是上課的前提,而目標的定位是備課的前提。因此作為一名教師,對于每一節課的第一要務是認真設計一堂課總的教學目標。然后對目標進行細化,設計教學環節,每個教學環節的目標都應該非常明確,而這些小目標的達成主要由教師的教學語言和理由來完成。所以我認為一堂課是如下的一個交互過程:
            明確了這一點后,教學語言和理由的設計就能做到精練。
            2.教學中:實施自我監控,力求語言的精練
            教學中我們經常發現這樣的情況:當學生的回答達不到老師的要求時,有的教師是耐不住告訴學生結果;有的是不知所措,不斷重復自己的理由。確實有的時候我們所設計的語言很精練,但當教學過程與教學計劃有出入時,教師的語言會莫名其妙地增加。因此教師在教學中還要學會自我監控,當教學與計劃有出入時,
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