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          探討小學語文閱讀教學中的語言訓練

          導讀:
          淺談小學語文閱讀教學中的語言訓練【摘 要】在新課程視野下,語言訓練應該賦予其嶄新的時代內涵,讓學生在學習語文的過程中,掌握必要的學習策略,形成良好的學習習慣,形成基本的學習技能。語言訓練要融合在新課程生機勃勃的教學中,不著痕跡,同時又扎扎實實。
            【關鍵詞】語文 閱讀 教學
            一、《語文課程標準》的有關理念 《語文課程標準》中明確指出了小學語文學科的性質:"語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。"語言是工具,對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經過訓練。這種訓練是在教師指導下有目的、有計劃、有步驟的練習,它既有明確的目的,又要有科學的策略。其實,傳統的語文教學進入誤區的主要理由是:對學生的訓練太呆板、太僵化、太機械,學生學習知識是完全作用上的被動接受,并且主要是為應試服務。在新的課改實踐中,語言訓練不能取消,而需重新構建,語言訓練不僅是指語文智能的培養,而且浸透了語文情感。在內容和目標上,既包括外在語文行為的訓練,又是指導包括內在態度和價值觀的培育。二者是相互轉化和相互建構的,是統一的。《語文課程標準論文格式》從知識和能力、過程和策略、情小學語文閱讀教學中的語言訓練由專注畢業論文與職稱論文的http://www.beijingfeeling.com提供,轉載請保留****.感態度和價值觀,提出全面提高學生的語文素養,最終目標是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。其中,知識和能力教學任務的完成,必須依賴適當的策略,經歷一個漸進的過程,不能強記強訓。另外,學生知識的習得、能力的形成過程應積極主動,重視情感體驗,才能轉化成素養。因此,三維目標必須整體推進。
            二、語言訓練的目前狀況
            《新課程標準》實施以來,語文教學在繁榮的背后出現了不少值得擔憂的現象,其中一個較嚴重的理由就是語言訓練的削弱。隨著新課程的實施,很多教師重視了"自主"、"合作"、"探究"、"開放"等閱讀形式,語言訓練的內容越來越少。我們很難看到教師帶領學生扎扎實實地學詞寫字,也很難看到教師切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等訓練。即使有這樣的訓練,也因為過分強調自主而使得訓練不到位,過分強調想怎么說就怎么說而缺乏表達的規范性,說、寫的交流只重視內容的反饋,忽略了語言的形式,且經常得不到時間的保證,教學中逐漸淡化了對基礎知識的落實和基本技能的訓練。
            三、閱讀教學中如何落實語言訓練 1、樹立新的知識觀
            傳統的語文教學僅以知識技能為價值取向,注重知識的系統性、完整性,導致了課程實施中的以灌輸為主,忽略了學生學習的主動性,忽略了學習策略。張志公先生說過:"不能把語文課搞成一門純粹的知識課,而是以知識為先導、以實踐為主體并以實踐能力的養成為歸依的課。"因此,在閱讀教學中,我們要大膽地舍棄那些無助于孩子學習語文的"知識與能力",而對學生形成語文素養的知識與能力,則要堅持訓練。在新課程視野下,語言訓練探討小學語文閱讀教學中的語言訓練應該賦予其嶄新的時代內涵,讓學生在學習語文的過程中,掌握必要的學習策略,形成良好的學習習慣,形成基本的學習技能。語言訓練要融合在新課程生機勃勃的教學中,不著痕跡,同時又扎扎實實。
            2、在閱讀教學中進行語言訓練的策略
            任何教學理念,如果不轉化為教學行為,是毫無作用的。因此,語言訓練必須要切入到課堂這一領域,才能取得實效。
            ⑴重視語感的培養。語感的培養重在引導學生去感受。在教學中,教師應通過多種策略,指導學生領悟語言內涵,增強語感。學生通過聯系生活實際,加以想象,用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環節的設置是讓學生在理解課文的基礎上,展開豐富合理的想象,使他們聽與說能力同時得到訓練。如:在《我要的是葫蘆》一課中,有這樣一段話:"細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花,花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆。"教師提問:"你覺得小葫蘆可愛嗎?可愛在什么地方?你能讀出它的可愛嗎?"通過上面的幾個理由讓學生理解、感悟,然后教師通過有感情地朗讀讓學生想象這棵葫蘆的樣子,最后讓學生結合圖形,自己組織語言來描述。教師設計組織學生活動,通過語言訓練實現對語言的感知、理解、運用。
            ⑵引導學生學會針對語言提理由。在閱讀教學中,語言理由只限于不認識的字、不理解的詞,并且多數在學習課文之前進行。在學習課文的過程中,學生提的理由往往是偏向內容性知識的,教師把握不好,就會使教學陷入單一的內容理解中去。因此,在閱讀過程中,教師要引導學生關注語言,啟發學生提出有價值的語言理由。如:在《白楊 》一課的教學中,在學習白楊樹特點時,作者描寫戈壁灘上的白楊用了"高大挺秀"一詞,教師可引導學生看一看白楊樹,說說對作者的描寫有什么疑問,從而讓學生體會到:作者不用"挺立"、"挺直"、"挺拔",而用"挺秀"這個詞,是作者夸贊白楊樹,告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔,而且清秀美麗。這個"秀"流露了作者對白楊樹的贊美之情。本來白楊很一般,我們也常常見到,并不美麗,可在作者眼里它是美麗的。教師提示學生:一個"秀"字也寫出了白楊樹的品格美。體會到作者用詞的準確生動,學生才會對語言的作用和內容有完整的理解,才能談得上運用。
            ⑶在課文的語言"留白"處訓練。好的作品往往是一個空框結構或召喚結構,給讀者留有廣闊的深思空間和補白天地,這種"留白",正是我們可以細細咀嚼、細細品味的精妙之處。每遇這些地方,教師就可以引導學生展開想象的翅膀,并且用語言文字表述出來。如:《坐井觀天》中有這樣一句話:"小鳥飛了一百多里。"引導學生說出小鳥可能飛過哪些地方,學生會想到,很多的高山、大海、河流、森林、果園、城市、山村等,和小鳥一起感受天空的無邊無際,一下子拉近了學生與所學內容之間的距離,真切地理解課文內容,既培養了學生的想象力,又訓練了學生說的能力。再如:《曼谷的小象》中,阿玲指揮小象為我們排憂解難,是通過"拍拍"、"摸著"它的鼻子,"貼貼"它的耳朵,"指指"車子等動作來完成的。其實,這是阿玲和小象多年來形成的默契,是他們之間特殊的交流方式。在教學中,應鼓勵學生把阿玲的這些指令變換成我們的語言。學生在理解課文之后,邊做動作邊用語言說清指令。這樣做,既達到了訓練思維與語言的目的,又讓學生在語言實踐中實現對語言的感悟、理解與運用。
            總之,只要我們在閱讀教學中注重學生的語言訓練,并施以一定的科學策略,那么,學生的語文能力一定會有較大的提高。
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