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          簡析在語言活動中綻放幼兒情感思維之花

          導讀:
          在語言活動中綻放幼兒情感思維之花摘 要: 思維活動是人腦對信息加工處理的過程,而情感也是一種信息,也要參與處理過程,并對決策和行為產生作用,所以現簡析在語言活動中綻放幼兒情感思維之花代思維科學把情感納入思維范疇。因為語言活動具有思想性,這就決定了語言活動的教化功能。要在活動中實現育人功能,情感必不可少。作者就如何在語言活動中有效激發和培養幼兒的情感思維談談個人從教以來的一些做法與想法。
            關鍵詞: 語言活動 情感思維 幼兒教育
            一、在興趣中激發幼兒的情感思維
            興趣是幼兒學習的最佳推動力,要激發幼兒的情感思維,教師提供的活動應當能夠引起幼兒積極能動的移情和共鳴。托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”只有有效激發幼兒的興趣才能有效激發幼兒的情感思維。語言活動中的情感滲透主要有四類,即理智感、道德感、審美感、自尊感。
            (一)在語言活動中感受理智感
            語言活動中的理智感,是指師生感受兒童文學作品時,所產生的驚喜和愉悅的情感,其與熱愛真理、鄙視謬論、質疑求索、反對偏見等情感密切聯系。如童話故事《小兔子找太陽》、《兩顆花籽找新家》、《在澡堂里認識身體》等,幼兒跟隨故事情節探索事物的發展過程,發現生生不息的事物變遷。
            (二)在語言活動中建立道德感
            語言活動中的道德感,指用道德規范觀察文本時所產生的一種情感,與辨別是非、揚善抑惡的判斷密切相關。《大灰狼和七只小山羊》故事中大灰狼的可惡和山羊的聰明、善良形成鮮明對比。這種情感的體驗,故事情節的深思,可有效激發幼兒情感思維中的道德感,是情感中的最高層次。
            (三)在語言活動中培養審美感
            語言活動中的審美感,是對文本中的想象和人物產生愉悅心境和高尚情操,它包括對美丑、高尚和卑下的體驗,如兒歌《春天》、故事《灰灰先生》等。引導幼兒去欣賞,去感受,可以使幼兒在性情上得到陶冶,在情理上得到升華,從而喚起幼兒對美好事物的向往之情。
            (四)在語言活動中喚起自尊感
            語言活動中的自尊感,指自重、自愛和來自他人尊重的情感。語言活動中的自尊感一方面要用文本中的人和事來引導,另一方面教師對幼兒要尊重。《綱要》指出:“教師應尊重幼兒的人格,關注個體差異,滿足不同幼兒的學習需要,創設能引導幼兒主動參與的教育情境,激發不同幼兒的學習積極性,培養幼兒掌握和運用知識的態度和能力,使每個幼兒都能得到充分的發展。”正如《綱要》所說,情感是師生在語言活動中綻放幼兒情感思維之花由提供海量免費論文范文的http://www.beijingfeeling.com整理提供,希望對您的論文寫作有幫助.關系的連接點,情感融合,課才能上得好,幼兒的學習效果也就更佳。
            二、在生動具體的形象中誘發情感思維
            幼兒多處在以具體形象思維為主要思維方式的階段,同時以無意注意為主要注意方式,所以語言活動中生動具體的形象最能誘發幼兒的情感思維,讓幼兒在具體形象的感知中,眼看—腦思—心感受。俗話說:情寓于心而成于文,具體的形象是情感的載體,在語言活動中激活故事所展現的豐富情感,用語言的傾訴,感情的流露,喚起愛和恨,苦與甜,讓幼兒的縷縷情思轉變為對感知世界的眷戀,產生萬千思緒集“心中”的感受。
            在講解故事《灰灰先生》時,講到“一提到他的名字,我們就能想到,他渾身上下都是灰。大家都不愿意到灰灰先生家里去做客,因為灰灰先生家真臟”。這時我們的頭腦中會閃現一個渾身臟兮兮的人物形象。于是向幼兒展示這一形象,通過形象,激發幼兒的情感思維,讓幼兒的情感在“灰灰先生—被人討厭—干凈先生”這個形象鏈接中被調動。使幼兒明白臟兮兮的、亂糟糟的孩子讓人討厭,干凈的、整潔的孩子大家才喜歡,才愿意和你做朋友。
            同時在語言活動中教師還可以為幼兒準備道具、頭飾等材料,讓幼兒扮演具體形象,主體積極能動地進行情感思維,體人物之所想,做人物之所行,悟之其理。
            三、在豐富的表情下推動情感思維
            表情是感情的外化流露,它通過面部、語言、體態等外化流露。教師可用豐富的表情感染幼兒的情緒,調動幼兒的情緒,激發幼兒的思維。如活動中教師在講故事時運用生動、抑揚頓挫的語調講述故事,幼兒的注意力被教師吸引,思維隨故事情節發展而變化,在這一過程中自然而然地激發情感思維。教師在活動中還可以運用夸張的動作、豐富的面部表情讓幼兒感受故事,體會故事。
            四、在情境中烘托情感思維
            在語言活動中可以嘗試打破以往僅用圖片進行故事教學的傳統模式,而根據故事內容,為幼兒創設情境,這樣調動多感官感受學習的方式可使幼兒仿佛置身于真實的環境中,感受人物之情,體會人物之思。如故事《小馬過河》,小馬要馱著糧食過河去,在過河時遇到了困難,這讓幼兒很著急,他們主動地想出各種策略過河。當他們真正過了河后,這種在情境中親身體會的心情,有力地調動了幼兒的情感思維。在創設情境、強化情感、渲染氣氛中充分激發了情感,有效地挖掘了思維潛能。教師通過教學語言及創設情境,使展示的形象更加鮮明,使感****彩作用于幼兒感官,激發幼兒情緒,使他們主動進入情境,產生情緒體驗,有效地烘托和激發情感思維,從而創造性地解決理由。
            發掘情感思維的深層礦藏,將理性思維與感性思維結合起來,探索情感的多彩世界,顯示出思維的強大威力。承載善惡、美丑等情感的語言活動,其本身就緣起于情感,歸宿于情感,期間又按照情感邏輯塑造形象和解讀形象,這就是語言活動特有的一種思維形式——情感思維。那么結合語言活動舞動幼兒的情感思維就顯得格外有效和具有教育作用。
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