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          關于的優化課堂語言,提高課堂效率

          導讀:小詩人等。激勵性的語言讓孩子如沐春風,使孩子信心倍增,也點燃了孩子思維的火花。美國學者卡耐基曾說:“使一個人發揮最大能力的策略是贊賞與鼓勵。”可見要提高語文課堂效率,語言上的激勵性是必不可少的!  四、教師的語言要靈活多樣  小學低年級孩子的年齡特點和心理特點決定了他們注意的持久性和穩定性較差,這就要求教
          優化課堂語言,提高課堂效率摘 要:《義務教育語文課程標準》明確提出了:語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。一名語文教師的教學任務,說到底,就是教學生學語言、用語言,提高語言運用能力。
            關鍵詞:趣味性;啟發性;激勵性
            《義務教育語文課程標準》明確提出了:語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。一名語文教師的教學任務,說到底,就是教學生學語言、用語言,提高語言運用能力。而這種能力的培養就在于教師的課堂語言,這也是提高課堂教學效率的關鍵所在。為此我將結合自己當前低年級教學實踐及23年的語文教學經驗,就其如何優化課堂語言,提高課堂優化課堂語言,提高課堂效率由提供海量免費論文范文的http://www.beijingfeeling.com整理提供,希望對您的論文寫作有幫助.效率談談我的一些看法。
            一、教師的語言要有趣味性
            魯迅曾指出:“游戲是兒童最正當的行為,玩具是兒童的天使。”6~8歲的小學一二年級的學生正值最天真爛漫的兒童時期,他們喜好玩具,在快樂游戲中度過了幼兒時光。因此要想使他們更順利地由游戲過渡到正常的學習軌道上來,就需使自己的語文課堂語言充滿童真童趣,以此提高語文課堂效率。
            二、教師的語言要有啟發性
            《基礎教育課程改革綱要》指出:“教師在教學過程中應與學生積極互動,共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑,調查研究,在實踐中學習,推動學生在教師的指導下主動地富有個性地學習。”這就告訴我們要注意教師語言對學生的啟發性,而低年級語文教學中,課堂教學又占有相當重要的分量,所以如何加強課堂語言的啟發性對語文教學來說尤為重要。
            三、教師的語言要具有激勵性
            法國教育學家第斯多惠說過:“教學藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因為人都是渴求表揚和鼓勵的,每個孩子都希望能夠得到教師的認可。學生的點滴進步,如果能夠得到教師的及時肯定、表揚,他就會受到鼓舞,學習熱情、學習興趣也會隨之高漲。由此可以看出課堂語言的激勵性,對孩子的教育來說是多么的關鍵。我們在教學實踐中會發現鼓舞遠比懲罰的作用大!對于小學低年級的孩子來說,尤為如此。一句簡單的表揚都會使他們興奮不已,從而把注意力積極地投入到學習中去,這一點我在教學實踐中也頗有體會。比如,在進行識字教學時,我會對孩子們說:“屏幕上10個小朋友的名字都在這兒了,誰念對了,它們就出來和誰見面。”指名讀后,我還適時夸獎:“看,卡通化的字娃娃正朝你笑呢,她在夸你呢,你真棒,你是我的好朋友。明天這10個小朋友還會和大家見面的,你千萬別忘了他們喲!不然他們會不高興的。”再如,在教學《回鄉偶書》這首古詩時,我用生動的故事引入課文內容,并提問:“這位頭發、胡須花白的賀老先生回到自己久別的故鄉,一群孩子見了他,會向他問些什么呢?”很多孩子都舉起了小手,我發現有位膽小、平時不愛發言的孩子也舉起了手,我就讓他起來回答,可一開始發言沒說好就卡住了,此時我并沒有急于制止,稍加提示后說:“別著急,看看圖,再想想,然后再說,老師相信你一定能說好。”孩子終于鼓起勇氣說:“孩子們會問‘老爺爺,您到這兒來有什么事?說得真流利!”我就讓孩子們對他說:“你是最棒的!”此時我看到孩子的小臉上露出了久違的笑容。在課堂上,教師激勵的語言隨處可見,如,你們真是有愛心的孩子,你們真會動腦子,你們真了不起,老師佩服你們,老師相信你能成為小詩人等。激勵性的語言讓孩子如沐春風,使孩子信心倍增,也點燃了孩子思維的火花。美國學者卡耐基曾說:“使一個人發揮最大能力的策略是贊賞與鼓勵。”可見要提高語文課堂效率,語言上的激勵性是必不可少的!
            四、教師的語言要靈活多樣
            小學低年級孩子的年齡特點和心理特點決定了他們注意的持久性和穩定性較差,這就要求教師必須充分調動靈活多樣的教學語言去吸引孩子們的注意力,以此提高課堂效率。
            靈活多樣的語文課堂語言除了之前提到的趣味性和啟發性外,對小學低年級的孩子來說,教師體態語言關于的優化課堂語言,提高課堂效率的影響力也尤為重要,因為形象生動的體態語言更能于表演處見童心,會使語文課堂有形有情,豐富多彩。在教學人教版第三冊《黃山奇石》一課時,我用課件出示了黃山那奇形怪狀的巖石,孩子們看得津津有味,說得繪聲繪色。可沒過幾分鐘一個個就像霜打的茄子。于是我靈機一動,就對孩子們說:“接下來我們看看作者又是怎樣描寫這些奇石的吧!”并要求孩子們邊跟著我讀,邊進行表演。我驚訝地發現孩子們居然把黃山的石頭形狀栩栩如生地展現出來了。接下來我又分小組讓孩子們上臺展示,一個表演,一個講述“奇石的形狀”。很多孩子也在下面邊看,邊表演,邊爭先恐后地說:“猴子觀海”“仙人指路”……最后我留了將近十分鐘的時間讓孩子們進行小練筆:把你還能想到的“黃山奇石”的形狀寫下來吧,不會寫的用拼音代替。這樣的課堂教學,你能說孩子們不喜歡嗎?所以語言手段與非語言手段巧妙結合,借助姿態、表情、手勢,會使課堂語言靈活多樣,更會增強語言的表現力與感染力,這在潛移默化中必定會提高語文課堂效率。
            作為新課改大潮中的小學低年級語文教師,要不斷錘煉自己的課堂語言,以此來為孩子們創造一個更加適宜的語文學習環境,從而提高語文課堂教學效率。
            (作者單位 重慶市開縣豐樂教育均衡中心)
            編輯 魯翠紅
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