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          研究在護理學基礎教學中護生語言能力的培養

          導讀:在護理學基礎教學中護生語言能力的培養
          在護理學基礎教學中護生語言能力的培養摘要:有技巧的交流用語是護生應該具備的能力之一,這種能力的需求必須得到護理教學的培養,如何培養成為教學的難點。根據教學的實踐經驗,在護理基礎教學中就如何培養護生語言能力進行探討,并總結了相應實踐教學策略。
            關鍵詞:護理學 基礎教學 護生語言 培養
            語言在信息交流過程中非常重要。護生語言表述的應用貫穿在實際護理工作的每一個環節,用語是否得當關系到護患間的交流和護理工作的實施。所以,語言表達能力是護士工作中的一項重要內容。因此,我們在護理教學過程中就要積極的培養護生的語言表述能力,根據多年的教學下面淺談提高護生用語的教學策略。
            1護理學教學中護生語言學習的重要性
            語言表述過程中能充分表達人們的思想情感和信息交流,護士應用恰當的用語可以體現個人文明禮貌的素質,使對方感到溫暖愉快,增加病人的信心;如果護士用語僵硬冷漠,不僅能使病人心理受到創傷,還能造成身體的不適。根據實際案例給學生講解用語的重要性,而且護生的文明用語可以起到輔助治療的效果,進而使學生在學習過程中注重語言的修養,以及提高語言表述能力。
            2目前護生語言在交流過程中存在的理由
            (1)語言表述中的理由。例如,在試驗青霉素是否過敏的過程中,詢問患者以前有無過敏情況,對青霉素的解釋以及應該注意事項的表述,很多護生都能通過文字來表達,但在具體的向病人解釋時就會出現著急和緊張,表述過程中也完全沒有關注病人的反應,忽略病者的理解程度。(2)應變實際交流用語中產生理由。護生習慣于教師平時演練的用語,思維方式單一,不能對不同的情況作出反應,無法用有差異變換的語言方式進行來解釋。
            3護理學基礎教學中護生語言能力的培養途徑
            3.1老師課堂訓練與培養
            課堂教學過程中,學生一般受教師的影響很大,尤其是學生在學習生活中崇拜老師,對老師講課時的一言一行和著裝情況都進行模仿和學習。因此,教師的語言等行為要從自身做起,具備較高的語言行為,用語不僅要通俗易懂,而且要用實際的肢體、神態來輔助語言的表述,從平時的課堂里感染學生和影響學生,把課堂語言有效的融入學生實際學習中。
            3.1.1要注重基本語言的能力培養
            關注教學過程中的每一個環節,利用課堂進行演講、日常環境用語等語言練習,并從中探討與病員溝通進行回答的實際情況,在培訓過程中注重發言過程中的音調、語速以及措辭等表達情況,最后要使表達的語言能力產生需要的效果。對護生交流用語的要求如下:(1)用語要溫和,語調要帶有感情,使病人感覺到其愛心、真誠。(2)通俗易懂且準確,表述用語要盡量與病人相同。(3)表述過程中不宜太快或太慢,要恰當合適。(4)措辭要得當、表達意思明白。
            3.1.2要注重護理方面常用語的練習
            (1)用語要禮貌。語言表述要有禮貌,這樣使醫護和病人之間氣氛和諧,體現醫護的良好素質,在訓練過程中要特別重視禮貌用語。如:工作前要微笑,您好、請稍等這樣的禮貌性用語要經常使用,要求病人支持工作多使用“請”,對做出配合后要說“感謝您的配合”。在此基礎上醫護人員要對不同性質的病人選擇合適的稱謂,杜絕“喂”、“床號”等直呼病人的情況,訓練以后可培養文明禮貌、溫和微笑的護生。
            (2)對病人用安慰性的語言。病人因為經過疾病的折磨,使其心里脆弱,特別希望護士和其他人的同情、安慰。所以要訓練醫護在和病人進行交流時,多用一些語言進行安慰。如:早晨見面可以很體貼的說“您今天氣色比昨天更好了”,通過這樣語言進行安慰,病人也愉快且能提高信心。如遇到排斥治療的病人,護生要有耐心,用支持鼓勵的方式來引導治療。
            3.1.3要注重護理方面解釋語的加強與訓練
            護理操作訓練過程中的解釋用語可分為:操作前的解釋用語、操作中的指導用語和操作后的囑咐用語。這部分內容在基礎護理學中,是為了提高護生在交流過程中的用語能力。主要采用的策略是:利用模擬角色的訓練過程,把相關用語都用在實際訓練當中,根據模擬幾個不同病例進行訓練,學生可以把病人、護生輪流互換來反復訓練。把所學的禮貌用語、指導用語、安慰用語和各種肢體語言相結合,并應用到操作前、操作中和操作后的語言練習當中,在實際練習當中有不恰當的地方再進行共同討論和修改。經過這樣的反復練習,不但能使護生的用語表述流暢,而且能在不同情況下使用不同的用語,防止用語教條化,使解釋語在使用過程不過于僵硬。
            3.2學生主動進行交流討論
            有部分教學內容,教師可以組織學生討論或者鼓勵學生在課外時間進行主動交流。例如:對重癥病人的相關護理內容,在講課之后,老師可以讓學生提出一個重癥病人的具體例子,讓學生自己了解病例情況,在課堂上或課后進行分組討論,充分利用學生主動深思與討論來激發學生學習的主動性。以小組為單位,最后把發言和討論結果進行總結,寫出自己的護理感想,實現學生自學為主的目的。
            4結語
            經過實際的教學過程,可以感受到護理學用語在基礎教學中進行反復的階段性訓練后,不僅能使護生的交流語言提高,而且使護生對專業知識也產生了更大的興趣,提高了學習的積極性,在臨床實習過程中也具有很強的溝通表達能力和動手能力。
            參考文獻:
            [1]章曉幸.對護生語言能力培訓策略的探索[J].中華護理雜志,2001 (6).
            [2] 李小萍.基礎護理學[M].北京:人民衛生出版社,2001.
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