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          對于重視學生英語口語表達能力提高學生語言才能

          導讀:重視學生英語口語表達能力提高學生語言才能
          重視學生英語口語表達能力提高學生語言才能摘 要:教師要從學生英語表達需要分析多元化策略策略的運用,旨在闡述創設具有情境和互動交流條件對激發學生英語表達主觀能動性的推動作用。而圍繞學生英語語言表達實際需要來活化表達交流過程,是提高綜合語言運用和深化認知體驗的有效途徑。引導學生進行英語口語表達,對開闊他們知識視野思維和提高語言表達綜合運用能力具有不可替代的重要作用。
            關鍵詞:小學英語;口語;表達;綜合性
            《英語課程標準》認為,注重小學生英語表達實踐能力培養,突出認知體驗過程,能在有效激活學生思維情感基礎上幫助他們提高語言表達運用的敏銳性和靈活性。圍繞課程教學任務設計相關話題,活化團隊學習氛圍,引導學生在自我模擬角色表演過程中不斷豐富思維感知,能在提高他們綜合語言表達運用靈活性和地道性基礎上,更能夠提高他們讀、寫、聽的語言才能,推動知識技能的內化生成。
            一、設計情趣任務話題,鼓勵自言其說
            小學生的英語學習認知規律告訴我們,從他們最為感興趣的話題來設計相應的表達任務,能在調動學生多種語言學習感官思維基礎上,讓學生自告奮勇地表達交流。學生在這樣任務引導下,能更好地主動表達,增強主動性。
            在設計情趣任務話題中,可針對課程學習內容來適當調整理由的切入口,尤其要注意從學生感興趣的話題入手分析相關的內容。一方面,結合學生的學習認知規律,注重理由的前瞻導向性作用發揮,倡議學生能夠發揮自己的想象思維,走出與理由相關或者相似的地方,以深化理解;另一方面,關注學生的主動表達過程,倡議學生能夠針對表達理由來主動言說,要求學生能夠真實地表達出自己的理解和看法,以深化感知。
            建立在情趣話題引導下的任務設計運用,能更好地活化課程教學內容,便于學生理解識記。例如在譯林版英語四年級上冊Unit 1 《I like dogs》的“story time”教學中,可針對學生對小動物感興趣的特點,倡議學生圍繞“Which animal do you like best?”和“Why do you like the animal?”等來鼓勵他們自我表達。同時,圍繞學生的表達內容,可倡議學生就“Why do we need the animal in our life?”來自我言說,以此來深化對課程學習內容的認知感悟。
            二、借助團隊合作表達,引導暢所欲言
            為學生營造輕松自由的學習環境,能使得學生充分施展自己的語言學習才能,將語言學習認知內化過程轉化為主動表達運用,最大限度地活躍課堂學習氛圍。運用團隊合作表達形式來鼓勵學生相互交流,能更好地培養學生主動探究理由的能力。
            按照課程學習知識體系內容要求來鼓勵學生運用小組討論、同桌交流、爭辯交際等形式來豐富學習過程,能更好地幫助學生在彼此交流中加深對課程知識的理解。在團隊合作中,一方面,教師應為學生合理搭配學習小組,讓他們在適合自己的學習環境氛圍中主動表達和積極互動交流;另一方面,多尊重學生的不同語言表達,多給他們自由交流的時間,讓他們在充分互動交流中不斷積累認知體驗,提高語言表達運用的敏銳性和靈活性。
            在團隊合作交流中,可鼓勵學生根據自己的理解感知來嘗試運用多樣化的方式表達。例如在Unit 4 《I can play basketball》的“Story time”教學中,可要求學生運用同桌交流方式,圍繞“What do you want to play?”,讓學生對學習內容形成一定的感知;運用小組討論的形式,圍繞“Do you know the benefits of exercise?”和“How to play basketball/football…?”來相互交流,以此來讓學生在互動交流中不斷激活自身的表達思維情感,提高語言表達運用技能。
            三、運用角色模擬表演,深化感知體驗
            小學生具有很強的模仿力。運用角色模擬表演的形式來互動交流,能使得學生在相互探究的過程中更好地加深對課程學習內容的理解感知。按照角色模擬表演的方式來活化表達過程,能使得學生對學習內容有更為深刻的印象。
            在角色模擬運用中,可根據學生的語言學習差異來設計具有互動學習氛圍的情境背景,讓學生在接近真實的語言學習環境中主動表達和積極交流。同時,尊重學生的語言表達意愿和習慣,鼓勵學生挑選自己喜歡的角色來相互表達交流,以不斷拓寬自己的認知感悟,增強學習的主觀能動性和激情。例如在表達中,可倡議學生扮演Mike,Wang Bing,Su Hai,Bobby等不同的角色,運用相互表達的形式來增強交流環節,幫助他們在實踐體驗的過程中不斷增強理解感知的深度和廣度,滿足他們的學習發展需要。教師在教學中應多參與學生的語言表達過程中,幫助指導學生嘗試運用不同的策略來主動表達,以拓寬他們的思維感知。
            如上所言,引導學生嘗試在接近真實的語言學習環境中主動表達和積極交流,能在激活他們英語學習興趣前提下,培養他們敏銳的語言表達意識,提高綜合運用的靈活性和全面性。通過情境式表達交流,能更好地增強學生的英語表達潛能,讓學生在享受快樂學習的過程中提高語言才能。
            參考文獻:
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            (江蘇省鹽城市射陽縣城西小學)
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