關于中班語言活動中的師幼互動

導讀：中班語言活動中的師幼互動

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教師采用的教法不僅是為了完成教學目標，更重要的是能激發幼兒在活動中體驗表達、探索求知的主動性與積極性。特別是在語言活動中，如果教師一言堂，而幼兒缺少交流、想象的機會，那就是一個失敗的活動。要時刻將活動的主體定位于幼兒。無論采用怎樣的教法還是學法，都是為了使幼兒多說、想說、有機會說。師幼互動的理念應作為一個教育活動的靈魂貫穿于始終。
　　一、評價要體現目標性、針對性、指導性
　　在觀摩教育活動《磁性人》后，馬老師通過手勢、哨聲等給予幼兒積極的鼓勵，對幼兒富有個性、創造性的表現給予的評價，給人留下了深刻的印象。在那次活動后，曾有一位專家特別提出：“要發自內心對幼兒進行評價。”那次的學習使我意識到自己在評價中的不足。特別是我意識到評價語比較單一。經常就是“你說得真好！真棒！”等比較貧乏的語句，對幼兒出現的進步、不足往往是一概而論。
　　當然評價的方式不僅僅是評價語，還有很多方式策略。這也是我在今后工作中需要不斷摸索實踐的，使評價真正推動幼兒的發展。
　　二、活動設計要使幼兒感到好奇、好玩、好問
　　《幼兒園教育指導綱要》指出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”在這一指導要點中，既對幼兒語言發展提出了目標，也提出了對師幼互動的要求。圍繞這一指導要點，在語言活動中，我就采用了以下策略，使幼兒在好奇、好玩、好問的語言氛圍中，體驗語言表達、交流想象的樂趣。
　　1.聯想法，激發幼兒傾聽故事的興趣
　　《桃樹下的小白兔》是一個情境非常優美的故事，活動情境的創設很重要，特別是要突出春天桃花盛開的景色。我為幼兒制作了桃花圖片，給幼兒耳目一新的感覺。此外教師要用充滿期待和神秘的語氣激發幼兒好奇心。提問：“我收到的信里面是什么？桃花花瓣像什么？”鼓勵幼兒大膽想象和講述。然后在幼兒講述基礎上，再次提問：“咦，是哪個好朋友送給我的桃花瓣呢？”激發幼兒傾聽故事的興趣，使幼兒能帶著理由認真傾聽故事。
　　2.激趣法，豐富幼兒對故事的想象
　　運用開放性、啟發性的語言，幫助幼兒調動已有的生活經驗和情境，激發幼兒欣賞故事的興趣。在欣賞故事前我通過開放性的提問，通過激趣法幫助幼兒帶著期待與好奇的心情去理解、體會故事中小動物的想法和情感；欣賞、想象故事的意境與驚喜。
　　3.游戲法，點燃幼兒相互關愛的情感
　　游戲在語言活動中采用較少，卻是激發幼兒興趣，調動參與主動性、積極性的最好策略。所以我把游戲法用在故事結尾時的“情感小尾巴”，這時幼兒的興趣點、注意力會分散，我將游戲“桃花信”巧妙穿插于活動里，可以再次吸引幼兒的注意力，將教育活動再次推向一個新的****，而在送信的過程中，幼兒互相關心的情感得以升華，將這種情感自然而然遷移到自己的生活中，在游戲中體驗、在體驗中發展。
　　三、提問要結合目標，注重個體差異
　　結合中班幼兒年齡特點與認知特點，通過多種方式調動幼兒的原有知識經驗，吸引幼兒主動參與到活動中，在活動中引導幼兒聽一聽、看一看、想一想、議一議、講一講等多種感官參與，使其學習理解、感受遷移、創編提升。每個環節中，都要考慮到幼兒語言表達能力的差異，我認為首先要體現遞進性，先為那些語言能力較弱的幼兒提供機會，讓他們通過回答簡單的理由，或是在學說小兔子的話過程中，既能感受到小兔子非常關心別人，也能鍛煉語言表達能力。
　　1.體驗法，走進故事內涵
　　通過啟發性的提問、角色位置的轉變，從而體會故事中蘊含的情感。在這個活動中，我將體驗法貫穿于活動始終。在每一個環節，都有啟發式的提問“小白兔撿起花瓣想到了誰？它為什么要把花瓣送給朋友？”“誰收到小兔的信？他們的心情怎樣？”“小白兔還會把桃花送給誰？它們會把桃花當成什么”等。讓幼兒由自己的生活經驗、心情體驗遷移到故事角色中，感受故事中“真、善、美”的一面，從而內化、豐富自己的感性經驗和情感體驗，從而在不知不覺中接受教育。
　　2.聯想法，放飛想象翅膀
　　通過借助具體形象的事物，鼓勵幼兒大膽想象和創編。在這次活動開始，我為幼兒準備了若干桃花瓣，讓幼兒在觀察桃花瓣基礎上，對桃花瓣進行大膽聯想，為后面小動物將桃花瓣當成搖籃、書簽等埋下伏筆。大膽創編故事結尾。利用開放性提問：“小白兔還會把桃花瓣送給誰？它們會把桃花當成什么？它們見到小白兔會怎么說？為什么？”鼓勵幼兒大膽聯想，積極調動自己已有的生活經驗進行講述創編，在講述中提出創編的要求。
　　俗話說：“教學有法，但無定法，貴在得法。從整個活動設計上，我將情感滲透于活動始終，使教育活動充滿了生命活力。通過師幼之間、幼幼之間平等互動與交流，通過游戲化的情境，使幼兒有了展示自己表達能力的機會，達到了預期的教學效果。
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