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          探究《大學計算機基礎》新型教學方法

          導讀:《大學計算機基礎》新型教學方法
          《大學計算機基礎》新型教學方法探討摘 要:隨著信息技術的發展,大學計算機基礎課程的教學應該更好地適應社會對人才的需求。本文針對大學計算機基礎課程的特點,對傳統教學策略存在的理由進行了分析,并進一步探討大學計算機基礎的新型教學策略,提出了在教學模式、教學策略和手段等方面的調整和改革的思路,以提高教學質量。
            關鍵詞:大學;計算機基礎課程;新型教學策略
            中圖分類號:TP393
            大學計算機基礎課程教學為高校學生提供了計算機知識、能力與素質方面的教育,目的在于使學生掌握計算機、網絡及其它相關信息技術的基礎知識,培養學生利用計算機分析、解決理由的能力,使學生具有對基礎常用軟件的操作、應用能力以及初步的軟件開發能力,提高學生的計算機素質,并為其具有可持續發展的終身學習能力奠定堅實基礎[1]。
            計算機應用能力是現代社會對大學生知識結構和能力水平的基本要求之一,是學生具備參與社會競爭應具備的一個基本條件[2]。當前面對著學生計算機水平參差不齊,專業要求深淺不一,教學策略平淡枯燥等目前狀況,基于此,如何采用新型教學策略,激發學生學習興趣,提高學生計算機應用水平,培養學生自主深思和自我學習能力是本文探討的主要理由。
            1 傳統教學策略存在的理由
            傳統教學策略普遍停留在“授人以‘魚’”的階段。采用的策略主要有兩種:一、傳統“填鴨式”的教學策略,該策略單純使用“粉筆加黑板”進行講授的模式,使學生不能得到足夠機會實踐,只單純應付考試,使其對課程的學習產生厭倦和反感的情緒,學生學習興趣不高。二是多媒體輔助教學的形式,采用多媒體教室進行授課,原本的板書被精心設計的多媒體教學課件所代替。多媒體教學課件的使用豐富了課堂教學,一定程度上提高了學生的學習興趣,與傳統課堂相比也更受學生的歡迎,但學生仍然只是被動的接受知識,這樣既無法有效調動學生的主觀能動性,更無法通過同學之間的學習合作來提高學習效率和增加學習的樂趣。
            通過對傳統教學策略的分析,其存在共性之處:以教師為中心展開教學。在這種教學策略中,教師是主動的施教者,學生是被動的接受者;知識本位是教學的唯一目標,全盤講授是教學的唯一策略,量化評分成為成績評價的唯一手段;教學時重接受、輕探究,重用腦、輕動手,重記憶、輕應用,重結果、輕過程;教學中忽視對非智力因素的培養,學生的創新意識、創新精神等品質難以形成;學生缺少自主學習時間和自主思維的空間,主體性和創造性難以得到足夠的開發和培養,使學生學習興趣降低[3]。
            2 大學計算機基礎新型教學策略探討
            針對上述以教師為中心開展教學所存在的弊端,我們認為應改善教學策略,實現以學生為中心的講授,并注重學生動手實踐能力、自主深思能力和自我學習能力的培養,有效提高大學計算機基礎課程的教學質量。
            2.1 多維教學
            多維教學就是指在教學中教師多角度、多系統地激勵、開拓學生思維,著重培養和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學
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