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          探討在音樂教學中如何培養學生的情感

          導讀:
          在音樂教學中如何培養學生的情感摘 要:情感,是主體對客體事物是否滿足自己需要時所持的態度體驗。課堂教學中的“情”是指在課堂教學中教師的、學生的、教師與學生的、學生與學生的、教材中蘊涵的等諸多情感因素的統稱。通過轉換師生角色、巧妙創設情境、引導深層感悟、堅持結合滲透四方面闡述如何培養學生的情感。
            關鍵詞:音樂教學;培養;情感
            《心理學大辭典》中認為:“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。”音樂是抒發人類情感最直接、最形象的藝術形式,好的音樂會給社會帶來巨大的精神力量。音樂教育的培養目標是“通過教學及各種生動的音樂實踐活動,培養學生愛好音樂的情趣,發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力,提高音樂文化素養,豐富情感體驗,陶冶高尚情操。”情感教育已成為中學生全面發展的重要過程,是中學生人生觀和世界觀形成的重要步驟。在音樂教學中如何培養學生的情感,已成為每一位音樂教師必須考慮的理由。
            一、轉換師生角色,激活學生情感
            1.“導游”角色
            教學的主體是學生,因而教學中必須激勵、喚醒學生的情感意識,理解學在音樂教學中如何培養學生的情感由專注畢業論文與職稱論文的http://www.beijingfeeling.com提供,轉載請保留****.生知識上需要什么,情感上渴望什么,思想上有哪些閃光點或有哪些模糊點,這樣在教學過程中才能有的放矢,最大限度地釋放學生的自主學習能力和自覺性,讓課堂“活”起來,讓學生“動”起來,手、口、腦并用,知、情、意并行,從而使學生充分、自由地深思和想象,使情感得以流露。例如,在歌唱教學中,首先提出理由:“表情與動作在演唱中有什么作用?是不是應該適當加些動作?”讓學生開動腦筋,講自己的觀點,有的說動作可以形象地表現歌曲的內容,便于情感更好表達,應越多越好;有的說動作不宜太多等等。這些想法盡管不建全面也不是很準確,但卻是學生自主學習的表現,讓學生感受到了動腦筋的樂趣,還了解了自己的不足,開闊了思維的空間,活躍了課堂氣氛。這樣,學生的主體地位被突出,創新思維有了發展的空間,學生的真實想法得到展示,學生情感得以釋放。
            2.“畫師”角色
            備課是教學過程中的重要環節之一,這一環節好比畫師作畫,必須繪制出精美的“佳作”來。為此,教師備課時應根據具體的教學內容,精選材料、選好教法、用好教學手段,在抓“重點”突“難點”解“疑點”上下工夫,在教學“銜接點”上下工夫,在提高學生創新能力的“支撐點”上下工夫,在激活學生情感的“興奮點”上下工夫。
            3.“導演”角色
            課堂教學是實施素質教育的主陣地,也是培養學生情感的主渠道,在這一過程中教師好比是導演,要為學生創設表演的平臺,讓學生的思維在課堂上不斷地顯現靈光,要使學生對所有知識進行內化并在此基礎上提出創見、有所發現、有所創新,教師必須根據教材內容靈活采用各種教法,恰當使用各種教學手段,做到寓教于趣,寓教于樂,寓教于情,從而使學生處于亢奮狀態。只有這樣,才能引起學生心靈的震蕩,才能點燃思維的火花,從而在和諧、熱烈的情境中更好地發展智力,培養學生的情感。例如,中學音樂課的歌唱教學原本可能很枯燥,而情感是附著在歌詞中的每一個詞語、每一個語句之中的,詞曲是詞曲作家寄托思想感情的載體。所以在歌唱教學中應讓學生充分體會作品所蘊含的情感,將其轉化為自身的情感。在學唱歌曲前可以讓學生先了解作品的創作背景,然后再反復有感情地朗誦歌詞,從而激活學生的情感。
            二、巧妙創設情境,激發學生情感
            人的情感總是伴隨著一定的情境而產生的,即所謂的觸景生情。教師針對探究的課題,恰到好處地創設好情景,利用影視資料、自制動畫等,啟發學生思維,鼓勵學生探索,讓學生在一個又一個真實情景中獲取知識、掌握策略、升華情感、激發智慧。要主動地愛護學生的好奇心,積極激發學生的求知欲,充分理解一些學生提出的近乎離奇的理由,而不能以“鉆牛角尖”的“罪名”而簡單處置。恰恰相反,教師應因勢利導,帶著學生的疑問,循著學生的“天才”設想,不妨做一些試探。不失時機地向學生提出一些理由,提供一定的刺激模式,不滿足一個理由的一種解決策略,多想出新招,從而在一個理由的解決過程中把學生帶進一個出神入化的思維空間,這樣既培養了學生的創新能力,又陶冶了學生創新的情感,更能激發學生認識、分析、解決理由的****,喚起學生心中的情感。
            三、引導深層感悟,催生學生情感
            教師要使學生置身于充滿愛的氣氛和富有情感色彩的情景中,自然而然地受到感染和熏陶。教師的舉手投足、言談舉止都要有親和力,這樣才會有感染力,才能與學生融為一體,教學過程才能夠和諧,而情感的濃厚就決定了親和力的程度。教師通過變換語言、語調來表達音樂作品的悲泣與喜悅,學生自然就被感染、被吸引。隨音樂作品的喜而悅,隨音樂作品的悲而泣,無形中完成了對學生情感的引導。用真情感染學生,一直是音樂課堂教學的理想目標。當學生的情感得到催生,進入一定的情境后,教師要順勢引導學生走進音樂作品,深入感悟作品內涵,領會作者的愛憎情感。
            如,在欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》時,先了解《梁祝》的創作背景,了解梁祝感人的故事。知道梁祝故事的人,聽過梁祝音樂的人,都永遠會為這種千古傳詠的愛情故事所深深撼動,愛情就是這樣,它是兩情相悅、兩廂傾慕、****向往生死相隨之最完美的體現。人們用不同的音樂形式來表達這種情愫,在其中賦予著高尚的精神寄托。小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》就是用它那優美動聽的音樂向世人講述著古老而優美動人的傳說。當學生置身于感人的故事情節之中時,教師引導學生分段欣賞,不同的樂段所表達的情感不一樣,動人的音樂調動了我們的情感,讓我們時而歡喜、時而憂傷、時而悲憤、時而憧憬等等。人的一生所能經歷的情感是有限的,而置身于音樂之中,我們的人生就會豐富了許多許多,通過這首作品,也告訴我們人間最可貴的就是真情。
            四、堅持結合滲透,升華學生情感
            對學生情感的培養是長期的,也是多維的,如果僅僅憑借課堂上有限的時間來陶冶學生的情感,只能是杯水車薪。為此,應將課堂音樂教學與課外音樂活動有機結合起來。課外音樂教學活動必須有組織、有計劃,持之以恒,營造良好的音樂文化氛圍,使音樂素質教育成為貫穿整個中職教育的系統工程。營造一種良好的氛圍、和探討在音樂教學中如何培養學生的情感諧的環境,給學生長期不懈、潛移默化的情境感染。
            如,組織開展一些群眾性歌詠比賽。學校每年舉行一次《絕對唱響
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