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          淺析小學語文讀寫結合的教學

          導讀:小學語文讀寫結合的教學
          小學語文讀寫結合的教學探索摘要:作為奠定語文基礎、塑成語文素養的關鍵階段,小學生語文能力的好壞對其日后的語言表達能力、寫作能力、識字認字能力及朗讀能力等有著重大影響。本文分析了當前我國小學語文課堂教學中普遍存在的若干理由,并藉此提出了優化語文讀寫教學的相關策略,以期同行參考與借鑒。
            關鍵詞:小學語文 讀寫訓練 教學策略 讀寫結合
            1672-1578(2015)01-0199-01
            讀寫訓練自始貫穿于語文教學的整個過程,也是語文教學階段的重要組成。新課改提倡小學語文教學應走出傳統“灌輸模式”,要以學生全面發展為主旨,以提升學生語文思維和素養為目標,使學生得以開拓眼界,真正掌握語文學習實質上的策略與技能。
            1 小學語文教學普遍目前狀況
            1.1學生乏于獨立深思
            教學實踐中,部分教師忽略理了課堂交流與互動的重要性,花費過多時間來剖析文章,或是為了趕拼教學進度而采取大包大攬的方式對學生“滿堂灌”,使得整堂課下來都是教師獨講、學生盲聽,期間雖有穿插提問,但也沒有空出充分時間讓學生仔細深思,顯與新課標提倡的“以學生為中心”指導理念相悖,同時亦有礙學生學習興趣的激發,教學質量難有提升。另外,還有部分教師因教學經驗薄淺,從而難以有效把握課堂秩序,加之小學生年齡具有好動、注意力難集中等特性,通常使得教師教學進度突然被迫打亂,教學收效甚微。
            1.2教師講授倚重形式
            目前小學語文教材入選文章多數篇幅較短,所以很多教師都直接要求學生通讀,后再對生詞及段意略作提及,至于文章內容的解讀與蘊含的情感則“一筆帶過”。即便是較長的文章,都只作簡要概括,又或是將文章拆解分成若干小結分述,使得文感頓失,難以激起情感共鳴,也與培養學生對文章的理解、感知與分析能力等語文學科根本目標背道而馳。
            1.3課堂忽略語言訓練
            著名教育學家葉圣陶先生曾就語文學習提出“思想是一方面,表達思想內容的工具又是一方面”。即意味對語文的學習不僅要注重理解文章的主旨大意,還要明白作者語言表達的形式。一言蔽之,即要知道作者“寫的是什么”,又要明白作者“為什么要這樣寫”。實踐中,部分教師過度倚重對文章段落的拆解,脫離了課程內容和文本語境,導致閱讀教學和語言表達訓練兩相脫節,促成了閱讀和寫作分離等現象,全然忽視了語言表達方式策略的訓練。此情景,可借用崔巒先生的話說,就是“得意而忘言”了。
            2 優化小學語文讀寫教學的策略研究
            2.1巧設理由,放飛思維
            置疑是語文教學的重要策略之一,于教學實踐中,教師可預先精心設計理由引導學生展開深思,根據學生年齡和知識水平的特點,靈活把握理由的深度和廣度,再按照課程教材的特點巧妙編排主理由、細理由和拓展性理由,以充分激發其想象力,點燃求知欲。此外,巧妙設疑還能加深學生對文本內容的理解和認知,從中體現出教育教學中對話式教學、啟發式教學、學生主體性教學等先進的教學理念。例如,在學習《鳥的天堂》一課時,教
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