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          談初中英語閱讀課教學理由設計的科學性

          導讀:初中英語閱讀課教學理由設計的科學性
          初中英語閱讀課教學問題設計的科學性研究【摘要】在初中階段,英語閱讀課占主導地位,英語閱讀能力尤為重要,而閱讀理由的設計又直接影響閱讀效果。筆者針對閱讀課中理由設計的重要性、設計的原則以及理由的分類,闡述如何在閱讀課上科學的設計理由:包括理由明確具體、有計劃性、有啟發性、有多樣性、有階梯性、有度。以此來體現閱讀課教學的實效性,從而提高初中生的英語閱讀能力。
            【關鍵詞】初中生 英語閱讀課 教學理由設計
            一、理由的提出
            在初中英語教學中,閱讀課已占據主導地位,它直接關系到學生的閱讀能力和效果。目前,在我國,初中階段的英語教學過程中,存在以下理由:教師沒能在課堂上給學生提供充足的深思理由的時間;教師直接公布答案多,分析理由過程少;優秀生回答理由相對過多,中等及中等以下學生回答理由相對過少;理由的設置沒能引導學生積極參與課堂活動、引發學生積極深思的閱讀習慣等等。基于上述理由,在本篇論文中,筆者主要針對初中英語閱讀課上,如何科學合理地設計理由進行研究。之前,也有很多學者進行了系統性的研究,提出了一些策略和策略。本課題結合了前人的經驗,又提出了一些個人的觀點,以改善初中英語閱讀課教學。
            二、閱讀課中理由設計的重要性
            英語閱讀課的目的是教會學生閱讀策略和閱讀技巧,有目的的閱讀材料,獲取其中的相關信息,并對所獲取的信息進行分析,歸納,進行信息重組,以此來理解文章的內容。因而,在閱讀教學中,理由的設計極為關鍵。好的理由可以讓學生大大受益。科學、合理及巧妙的設計理由會更大限度的理解文章的內涵,提升學生的學習興趣,引發學生積極主動的深思,進而提高課堂閱讀的效率,從而達到優化課堂的效果。教師在課堂教學中,應重視理由的設計,把學生引入理由情境,引導他們積極深思,提高學生的語言綜合運用的能力。由此可見,學生學習英語的過程中,閱讀能力尤為重要,而理由的設計又直接影響閱讀的效果。因此,筆者通過對初中英語閱讀課的理由設計進行研究,希望提高學生的閱讀能力。
            三、閱讀課中教學理由設計的原則以及理由的分類
            1、目標性原則
            教師設計課堂上所提的理由,必須圍繞教學目標,為完成本堂課的教學任務服務。備課時要認真鉆研教材,緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點,避開隨意性、盲目性和主觀性。
            2、層次性原則
            教師設計理由時應分出層次,力爭讓不同層次的學生在不同程度上有所發展,從而實現因材施教的原則。
            3、漸進性原則
            知識的掌握、學生能力的培養是一個由少到多、由淺入深、由易到難逐步積累的過程。提問的設計要遵循由淺入深,由易到難,循序漸進。
            4、量力性原則
            教師在理由的設計過程中,充分了解學生的實際情況,正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平,真正做到從學生實際出發,理由設計要有“彈性”。
            至于初中英語閱讀課教學理由的分類,從閱讀材料本身來看,“理由大致分為以下三類:認知類理由,分析類理由及評價類理由。認知類理由相對來說
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