談初中英語閱讀課教學理由設計的科學性

導讀：初中英語閱讀課教學理由設計的科學性

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【摘要】在初中階段，英語閱讀課占主導地位，英語閱讀能力尤為重要，而閱讀理由的設計又直接影響閱讀效果。筆者針對閱讀課中理由設計的重要性、設計的原則以及理由的分類，闡述如何在閱讀課上科學的設計理由：包括理由明確具體、有計劃性、有啟發性、有多樣性、有階梯性、有度。以此來體現閱讀課教學的實效性，從而提高初中生的英語閱讀能力。
　　【關鍵詞】初中生 英語閱讀課 教學理由設計
　　一、理由的提出
　　在初中英語教學中，閱讀課已占據主導地位，它直接關系到學生的閱讀能力和效果。目前，在我國，初中階段的英語教學過程中，存在以下理由：教師沒能在課堂上給學生提供充足的深思理由的時間;教師直接公布答案多，分析理由過程少;優秀生回答理由相對過多，中等及中等以下學生回答理由相對過少;理由的設置沒能引導學生積極參與課堂活動、引發學生積極深思的閱讀習慣等等。基于上述理由，在本篇論文中，筆者主要針對初中英語閱讀課上，如何科學合理地設計理由進行研究。之前，也有很多學者進行了系統性的研究，提出了一些策略和策略。本課題結合了前人的經驗，又提出了一些個人的觀點，以改善初中英語閱讀課教學。
　　二、閱讀課中理由設計的重要性
　　英語閱讀課的目的是教會學生閱讀策略和閱讀技巧，有目的的閱讀材料，獲取其中的相關信息，并對所獲取的信息進行分析，歸納，進行信息重組，以此來理解文章的內容。因而，在閱讀教學中，理由的設計極為關鍵。好的理由可以讓學生大大受益。科學、合理及巧妙的設計理由會更大限度的理解文章的內涵，提升學生的學習興趣，引發學生積極主動的深思，進而提高課堂閱讀的效率，從而達到優化課堂的效果。教師在課堂教學中，應重視理由的設計，把學生引入理由情境，引導他們積極深思，提高學生的語言綜合運用的能力。由此可見，學生學習英語的過程中，閱讀能力尤為重要，而理由的設計又直接影響閱讀的效果。因此，筆者通過對初中英語閱讀課的理由設計進行研究，希望提高學生的閱讀能力。
　　三、閱讀課中教學理由設計的原則以及理由的分類
　　1、目標性原則
　　教師設計課堂上所提的理由，必須圍繞教學目標，為完成本堂課的教學任務服務。備課時要認真鉆研教材，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，避開隨意性、盲目性和主觀性。
　　2、層次性原則
　　教師設計理由時應分出層次，力爭讓不同層次的學生在不同程度上有所發展，從而實現因材施教的原則。
　　3、漸進性原則
　　知識的掌握、學生能力的培養是一個由少到多、由淺入深、由易到難逐步積累的過程。提問的設計要遵循由淺入深，由易到難，循序漸進。
　　4、量力性原則
　　教師在理由的設計過程中，充分了解學生的實際情況，正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生實際出發，理由設計要有“彈性”。
　　至于初中英語閱讀課教學理由的分類，從閱讀材料本身來看，“理由大致分為以下三類：認知類理由，分析類理由及評價類理由。認知類理由相對來說
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