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          試議素質教育視野下新型幼兒園英語教師培養初探

          導讀:的學習可以從出生開始。更有甚者,從胎兒后期(7個月)就開始著手于胎兒的英語學習。  很多幼兒園或者幼兒培訓機構都把幼兒的英語學習列為重要的學習計劃,而幼兒階段(3——5)歲,雙語寶寶的培養計劃已經被廣泛認可。  (二)英語教師的培養方式和作為幼兒英語一線教師的差距及理由分析  1、通過師范院校學習并取得教師證者,
          素質教育視野下新型幼兒園英語教師培養初探【摘 要】目前,傳統的幼兒英語教師培養方式遭遇到了挑戰,素質教育對幼兒英語教師的培養提出了新的要求。隨著幼兒英語教師入職門檻的提高并強制執行,新型的幼兒英語教師培養體系的建立和強制執行迫在眉睫。本文從關于“素質”和“素質教育”的界定、素質教育視野下幼兒英語教師培養的困惑、素質教育視野下幼兒英語教師培養的新探三個方面對上述內容進行了陳述。
            【關鍵詞】素質教育;幼兒;英語;教師
            一、關于“素質”和“素質教育”的界定
            (一)“素質”的含義
            對于“素質”含義的紛爭,從這個概念提出以來就一直沒有停止過。經過一段時間的爭鳴和沉淀,幾乎所有的教育工作者都認為,“素質”的含義應該是一個綜合概念。參照《辭海》的定義,我們對素質的含義做一個簡單的概括和修訂,將“素質”的概念解釋為:“素質是一種相對穩定的內在架構結構,和先天遺傳和后天教育訓練均有關,涵蓋智力、身體、技能等方面,有較大的內涵和外延。” [1]
            (二)“素質教育”的含義
            在這里為了避開不必要的爭論,我們直接引用國家教委在文件《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中的明確解釋:“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針,著眼于受教育者及社會長遠發展的要求,以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨,以注重培養受教育者的態度、能力、推動他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”
            從以上定義可以看出,“素質教育”具有下面幾個特征:
            1、“素質教育”是以全面提高學生基本素質為目的的教育。
            2、“素質教育”是面向全體學生的教育。
            3、“素質教育”是涉及到態度、情感、價值觀的教育。
            4、“素質教育”是生動、活潑、主動的教育。
            二、素質教育視野下幼兒英語教師培養的目前狀況調查
            (一)英語學習的對象逐漸的低齡化
            隨著素質教育的深入推進,傳統的英語學習者已經從成年化逐漸的向低齡化發展,并且英語初學者的年齡越來越小,有的英語學習者年齡只有1歲。還有的學習機構和研究者認為英語的學習可以從出生開始。更有甚者,從胎兒后期(7個月)就開始著手于胎兒的英語學習[2]。
            很多幼兒園或者幼兒培訓機構都把幼兒的英語學習列為重要的學習計劃,而幼兒階段(3——5)歲,雙語寶寶的培養計劃已經被廣泛認可。
            (二)英語教師的培養方式和作為幼兒英語一線教師的差距及理由分析
            1、通過師范院校學習并取得教師證者,缺少實際教學經驗
            即使少量的通過該渠道進入幼兒英語教學一線的教師,也往往缺少實際的教學經驗。他們的學習是理論有余,實踐不足,特別缺少鋼琴、書畫等幼兒教師具備的師范技能。同時,他們的教學往往偏難,不容易迅速的掌握幼兒的學習特點。再加上他們本身的年紀比較年輕去,缺少親身照顧幼兒的經驗,所以往往“欲速而不達”。
            2、通過綜合性或者專業院校培養并通過考試取得教師證者,缺少幼兒教學的技能
            此類來源為數也不多的幼兒英語教師,英語專業本身的能力十分的強,但是因為幼兒本身的英語學習不需要教授太多的單詞,但是需要巨大的耐心,而這些年輕的學生在對困難的準備上明顯不足,所以造成對幼兒的英語教學更多的限于單詞和句型,很少能夠立體化的進行幼兒的英語教學。
            3、通過自學考試并通過考試取得教師證者的英語專業人才,缺少正規學習的經歷
            此類幼兒英語教師的實際經驗豐富,而且往往自己也有豐富的生活閱歷,所以對幼兒的實際認知能力掌握得很透徹,實際教學效果也比較的好。美中不足的是,這些老師往往英語本身的弟子很薄,所以在教學中,很多時候會出現一些知識性的錯誤,讓幼兒無所適從。
            4、通過自學并通過考試取得教師證者,往往標新立異
            此類幼兒英語教師實際經驗也比較豐富,但是由于他們喜歡走偏門,缺少正規培養的經歷,所以往往是日常的正規的教學不足,創新的,新奇的教學過剩,結果幼兒在進行英語學習的過程中,互動比較好但真正學到,學會的知識有限。
            綜上我們可以看到:傳統的英語教師培養計劃的培訓目的只是針對英語教師的培養,缺少針對幼兒英語教師的培養的專項訓練,往往造成花高價大量的培養了英語教師后,這些英語教師無法適應幼兒英語教學的要求,成為“不合格產品”、“次品”、“廢品”不斷流失,給雙方都造成不小的經濟損失,同時也形成了社會不穩定的因素。
            盲目培養的結果就是:英語教師被“一刀切”培養出來以后,找不到合適的工作,長期處于失業狀態,或者不得已轉行造****才浪費。同時,大量處于適合學英語年齡的幼兒和他們的家長有強烈的學習需求,但是卻找不到合適的幼兒英語教師來滿足他們的需要,也造成了一定程度不浪費。二者疊加的一起,就造成了幼兒英語教師和幼兒英語學習者之間的“雙輸”的局面。
            三、素質教育視野下幼兒英語教師培養的新探
            (一)幼兒的認知特點
            1、詞匯數量的增加
            幼兒期是一生中詞匯量增加最快的階段。3歲左右的幼兒大約就能有1000個單詞的詞匯量,得到有效的訓練后,英語單詞的數量也能快速增加,而且幾乎不受文化差異的限制[3]。
            2、詞匯范圍的擴大
            一般情況下,詞匯的認知規律是先掌握實詞,后掌握虛詞。幼兒期間已經能夠掌握足夠的詞匯,也掌握著各種最基本的詞類。
            (二)幼兒作為英語學習者常見的困難分析(資料來源:保密)
            從上表可以看到:
            1、幼兒在英語學習中遭遇到了普遍的困難。
            2、幼兒英語教師應該通過各種方式喚起幼兒學習英語的興趣,幫助他們體會到學習的樂趣。3、幼兒在英語學習中所遭遇到常見困難,大部分都可以通過英語教師的努力得到實現。
            (三)素質教育視野下幼兒英語教師所應該具備的能力要求
            1、良好的英語聽、說、讀、寫、譯的能力。
            2、針對幼兒的心智發育水平,合理組織幼兒英語教學的能力。
            3、能夠就幼兒英語學習的目前狀況做分析和評估,并指導學生家長幫助和督促幼兒進行英語學習的能力。
            4、具備熟練運用律動、音樂、美術能輔助幼兒英語教學基本技能。
            (下轉第29頁)
            (上接第27頁)
            5、幼兒英語教學的科研能力和研發新課程的能力[4]。
            (四)素質教育視野下幼兒英語教師培養體系的幾點深思
            1、對幼兒英語教師提出新的專項能力的要求,將其培養成“一專多能”的新型教師
            加強正規院校對英語教師的培養力度,對準備申請考教師資格證書的申請者進行申請規
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