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          對于用創新教育理念指導職專數學課堂教學

          導讀:的課堂氣氛和良好的師生關系對突出學生主體地位有著非常重要的作用。在數學課堂上結合職專學情,創設和諧的學習氛圍,使學生勇于質疑,敢于堅信,從而增強職專學生學習數學的自信心,逐漸的形成良性循環,職專生才能進入創新思維的最佳狀態。平時多與學生進行感情溝通,有利于課堂氛圍的活躍,學生在課堂上的主體地位的發揮。  在
          用創新教育理念指導職專數學課堂教學【摘要】要在職專數學教學中培養學生的創新思維和創新能力,關鍵在于擺脫傳統的數學教學理念、僵化的數學教學模式、注入式的數學教學策略,充分體現創新意識,即重視學生的知識形成過程,發展學生的求異思維,培養學生的自學能力。
            【關鍵詞】創新思維;創新能力
            1673-8500(2014)01-0069-01
            職業類學校教書育人的核心是培養職專生的實踐能力和創新能力,重視職專生培養良好的品德和職業素質,職業類學校教書育人的根本目的就是為職專生將來的生活和工作打下基礎。如何在現代職業教育面對困難重重的辦學條件前提下,為職專生提供進入社會主流所必備的深思、判斷和實踐應用能力,是職專數學教師不斷探索的課題。所謂創新教育就是使整個教育過程賦予人類創新活動的特征,并以此為教育基礎,使受教育者樹立創新意識,達到培養創新精神、增長創新才干、訓練創新性思維和實現人的全面發展為目的的教育。職專學生不要求成績如何如何的好,關鍵在于是否有創新能力。
            數學是基礎學科來源于生活又服務于生活,職專生上數學課的目的在于實際應用,職業學校開展數學教育的目標是讓學生能將所學得的知識運用到工作中去幫助解決現實生活中的理由。
            職業類學校創新教育途徑很多,課堂教學是職業類學校文化課實施創新教育的主要途徑之一。俗話說“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”職專生本身就對數學不感興趣,但是一旦培養數學情感形成,對職專數學課堂教學必定會產生積極的推動作用。在職專數學課堂教學中要實施創新教育,就應該摒棄重知識輕能力的應試教學模式,在數學課堂教學中,職業學校教師的職責不只是“傳道、授業、解惑”,更重要的是引導用數學思維解決理由,作為職專教師應該充分正視職專數學的學科特點,以及職專生的特點,引導學生積極主動地投入,培養學生自主創新學習。
            一、用創新教育理念指導職專數學課堂教學,不要忽視知識的形成過程
            在職專數學課堂教學中,不再像應試教育中只有知識的沉淀,知識的沉淀不再是目的而是作為手段。職專數學教學為達到的目的是借助知識的沉淀,深入知識的內涵,引導和推動學生的適應能力和創新能力。不要忽視知識的形成過程、習慣的培養,讓學生掌握知識只是為了讓他理解、應用知識。學生在理解知識的過程中,會有些困惑,出現困惑教師的引導會使學生理解知識,得出結論。學生在分析和解決理由的過程中,知識變成了學生的再建構,這正是創新型教學不同于其他教學模式的地方。在職專數學課堂教學中,我們應重視獲取知識的過程,它是培養學生思維能力,尤其是創新思維能力的途徑。
            二、用創新教育理念指導職專數學課堂教學,突出學生的主體地位
            在職專課堂教學中,愉快的課堂氣氛和良好的師生關系對突出學生主體地位有著非常重要的作用。在數學課堂上結合職專學情,創設和諧的學習氛圍,使學生勇于質疑,敢于堅信,從而增強職專學生學習數學的自信心,逐漸的形成良性循環,職專生才能進入創新思維的最佳狀態。平時多與學生進行感情溝通,有利于課堂氛圍的活躍,學生在課堂上的主體地位的發揮。
            在教學中,教師為學生創設提出理由的良好氛圍,學生才能轉變長久以來形成的求同思維,發展求異思維,才能逐漸養成從多角度、多方位深思理由和解決理由的習慣,開發學生的創新潛能,這也是培養學生創新能力的一個重要方面。例如,我們在數學中經常提到的“一題多解”,這就是要求我們遇到理由不能滿足于單一策略、單一思路、單一模式,要從多角度、多方位深思理由和解決理由。我們教師應該更多地去引導學生而不是制約學生,必須突出學生在課堂上的主體地位,培養學生的數學愛好。
            三、用創新教育理念指導職專數學課堂教學,創新教學模式教師的主導作用非常重要
            強化職專學生在教學中的主體地位固然重要,但如忽視教師在教學中的主導作用,教學必定達不到預期效果,還會出現勞而無功。要想使學生成為學習知識的主體、探究規律的主體以及自我發現發展的主體,教師必須在學生學習過程中積極而又不過的充當參與者、組織者、督促者、指導者和積極評價者等多重身份。
            根據職業教育的特點,要求職專教師要盡心設計好每一節課,雖然是同一個知識點同一節課,但是所教專業不同,教學設計就必須調整,比如說同樣是講三角函數,航空專業、酒店服務專業和機械加工專業就需要不同的導課設計,不同的教學目標,知識與技能目標和過程與策略目標就會由于專業不同側重點不同從而制定目標有所區別。其實上一節課是否成功關鍵在于教師是否創造性地發揮其主導作用。主要表現在課堂的每個環節,組織教學、復習提問、新課導入、新課講授、課堂練習、小結、作業這七大環節如果沒有教師的主導作用,學生的主體作用就會受到影響,想事半功倍沒有正確的引導是很難實現的。
            職專教學必須正視學生學習能力的差異,教師發揮主導作用,在教學過程中針對不同層次的學生提出不同層次的要求,提供讓學生發現自我價值的機會,讓每個學生都得到的愉快、創新的機會。針對不同專業的學生,課堂提問內容必須不同,因為提出與專業相關的課堂提問能迅速集中學生的注意力,引起學生認知動機和興趣,學生可以通過深思理由聯系實際,激發探索興致,從而達到發展認知能力和思維能力的目的。
            在教學評價上要承認學生的個體差異,對不同程度的學生提出不同的學習要求,強化合作學習,多讓學生自悟,培養學生的數學創新能力。
            由此可見,用創新教育理念指導職專數學課堂教學是一個十分必要而且復雜的教學過程。它關系到學生對待知識是被動接受還是主動探究,教師是知識傳遞性教學還是創新探究性教學,教師能夠用一節課的時間合理的化解矛盾,那么這節課就是成功的一節好課。信息靈動的社會教師必須不斷提高自身的思想素質和業務素質,時刻關注教育改革的新思路、新動向,把握先進的教育理論、教育思想和教學策略,才能在教學上有所突破,在教學中一定要敢于探索,多去實踐、善于總結,讓職業教育發揮更大的作用,為社會培養更多的高素質的創新型人才。
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